趙磊磊+趙可云+徐進(jìn)

摘 ? 要?微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂“中國(guó)化”的產(chǎn)物，也是我國(guó)中小學(xué)教師探索當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展之路的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。文章首先對(duì)微課程教學(xué)法的產(chǎn)生背景作出了相關(guān)闡述，然后從微課程教學(xué)法的定義及特征、微課程教學(xué)法的實(shí)施模型與微課程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)等三個(gè)方面對(duì)微課程教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵作出了全面解讀，并基于對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和微課程教學(xué)實(shí)踐的深入思考，有針對(duì)性地提出了微課程教學(xué)法的發(fā)展策略，以期為微課程教學(xué)法在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展提供導(dǎo)向和參照。

關(guān)鍵詞?微課程教學(xué)法 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?基礎(chǔ)教育

一、微課程教學(xué)法的產(chǎn)生背景：翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）近年來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂這一理念，起初來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。伴隨著可汗學(xué)院的興起，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到大規(guī)模的推廣和普遍性的關(guān)注。之后，隨著MOOC（即慕課）在開放課程領(lǐng)域的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域得到進(jìn)一步的發(fā)展和推廣，翻轉(zhuǎn)課堂正式邁向了“數(shù)字化教育時(shí)代”。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，其受到我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)舶來(lái)品，其與我國(guó)多年來(lái)奉行的“填鴨式教學(xué)”以及“應(yīng)試教育”不可避免地會(huì)產(chǎn)生沖突和矛盾。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”眾說(shuō)紛紜，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是否具有實(shí)際推廣的價(jià)值意義這一主題成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的爭(zhēng)議性話題。諸多教育研究人員、教師和中小學(xué)校積極開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，用教學(xué)實(shí)踐成效去驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用價(jià)值，并積極探尋何種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、何種翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模式才能夠適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行的教育體系和我國(guó)中小學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀。

2013年9月，江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科開始開展微課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)（即“本土化”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)），并取得不錯(cuò)的教學(xué)反響。隨后，江蘇省徐州市多次組織多名優(yōu)秀教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)方法”培訓(xùn)，并不斷增強(qiáng)推進(jìn)微課程實(shí)驗(yàn)的力度，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。隨著微課程實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，一條凸顯中國(guó)教育特色的微課程教學(xué)法之路已經(jīng)逐漸延伸至更多的省份和地區(qū)。2013年12月，江蘇蘇州電教館金陵館長(zhǎng)在其學(xué)術(shù)論文中正式提出和詳細(xì)闡述了“微課程教學(xué)法”的概念，這是對(duì)微課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在“可汗學(xué)院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”、“慕課”等新技術(shù)支持下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)[2]。從江蘇昆山朝陽(yáng)小學(xué)、山東省昌樂(lè)一中、江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)等微課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的微課程教學(xué)模式來(lái)看（例如昌樂(lè)一中靈活性地安排課堂教學(xué)時(shí)間，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為自學(xué)質(zhì)疑課和訓(xùn)練展示課），微課程教學(xué)法著實(shí)帶有中國(guó)教育文化“印記”，它是與中國(guó)現(xiàn)行教育背景相協(xié)調(diào)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是翻轉(zhuǎn)課堂的“中國(guó)化”產(chǎn)物，其旨在靈活性地將翻轉(zhuǎn)課堂的理念優(yōu)勢(shì)“情境性”地融入我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而指導(dǎo)中小學(xué)校的課程教學(xué)改革。

二、微課程教學(xué)法的內(nèi)涵

1.微課程教學(xué)法的定義及特征

所謂微課程教學(xué)法，就是“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊（即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源以及課堂教學(xué)創(chuàng)新）、“導(dǎo)學(xué)一體”（即教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)融為一體）為基本模式的教學(xué)方法[3]。微課程教學(xué)法將課程教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、研討理解階段（微課程教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示）。學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)條件對(duì)自主學(xué)習(xí)階段和研討理解階段進(jìn)行合理的時(shí)間規(guī)劃。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以任務(wù)單為教學(xué)導(dǎo)向，并根據(jù)其對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有選擇性地學(xué)習(xí)相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)資源。在研討理解階段（即課堂教學(xué)創(chuàng)新階段），學(xué)生可借助“研討理解階段”記錄表實(shí)現(xiàn)對(duì)其課堂學(xué)習(xí)路徑的選擇性記錄，并通過(guò)協(xié)作、探究、展示等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層次內(nèi)化。

圖1 ?微課程教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)圖

2.微課程教學(xué)法的實(shí)施模型

一般來(lái)說(shuō)，微課程教學(xué)法的實(shí)施具體包括微課程開發(fā)、微課程實(shí)施（包括自主學(xué)習(xí)階段和研討理解階段）、微課程評(píng)價(jià)、微課程推廣等過(guò)程，其模型的具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 ?微課程教學(xué)法的實(shí)施模型

微課程的開發(fā)主要由教師或?qū)W科教研組在學(xué)生自主學(xué)習(xí)配套學(xué)習(xí)資源（即微內(nèi)容或微學(xué)習(xí)材料）之前完成，其核心內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和微課的制作。目前微課程開發(fā)主要采用手機(jī)平板攝像、PPT講解+批注、計(jì)算機(jī)+寫字板、iPad制作等方式。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！拔⒄n”是以微視頻的形式輔助學(xué)生完成“自學(xué)任務(wù)單”給出的配套學(xué)習(xí)資源，其主要包括課程精講類微課、實(shí)驗(yàn)探究類微課、操作示范類微課、虛擬面批類微課和游戲?qū)W習(xí)類微課。

微課程的實(shí)施主要包括自主學(xué)習(xí)階段和研討理解階段。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師需為學(xué)生的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)提供可伸縮的時(shí)間變量和學(xué)習(xí)導(dǎo)向（諸如提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和后臺(tái)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)）。“任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源”的組合能夠合理化地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生達(dá)到預(yù)期認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)提供有效的、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)路徑，預(yù)期認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成促使教師必須革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，必須深入思考如何引領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)創(chuàng)新階段自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、協(xié)作探究問(wèn)題、創(chuàng)新解決問(wèn)題以及獲得真理性認(rèn)知，否則，微課程課堂教學(xué)就無(wú)法有效開展。

在研討理解階段，微課程教學(xué)法主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)成效檢測(cè)、“進(jìn)階作業(yè)”訓(xùn)練、協(xié)作探究、成果展示、釋疑和反思等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的革新。教師需利用微課程管理平臺(tái)的“學(xué)習(xí)分析”功能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行量化分析，并結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段互動(dòng)討論的情況，“人性化”設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)成效檢測(cè)題、“進(jìn)階式”的作業(yè)或練習(xí)和“發(fā)散式”的課堂探究活動(dòng)，并通過(guò)“教學(xué)激勵(lì)”、“集體研討”、“小組協(xié)作探究”、“探究成果展示”、“學(xué)生釋疑和集體反思”等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法以及有效養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，從而使“課堂教學(xué)創(chuàng)新階段”拓展為“檢測(cè)-作業(yè)-探究-展示-質(zhì)疑-闡釋-反思一體化”的“研討理解型”教學(xué)流程。在“研討理解型”教學(xué)流程中，教師可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)記錄表（即“研討理解階段”記錄表），引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“成長(zhǎng)記事本”和“自我學(xué)習(xí)認(rèn)知”的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層次建構(gòu)，這在一定程度上有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“課堂學(xué)習(xí)過(guò)程”的深度反思和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深層次內(nèi)化。

微課程的評(píng)價(jià)及推廣對(duì)于微課程教學(xué)法在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的大規(guī)模擴(kuò)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展具有重要價(jià)值意義，其主要涵蓋微課程教學(xué)評(píng)價(jià)和微課程教學(xué)法的推廣兩個(gè)重要組成部分。在微課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校、教師團(tuán)體和教育行政組織需為科學(xué)評(píng)判學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效、課堂教學(xué)成效、學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展以及教師的微課程教學(xué)能力提供合理的綜合評(píng)估機(jī)制。此外，從教育管理的視角出發(fā)，學(xué)校和教育行政組織在微課程教學(xué)法的推廣方面發(fā)揮著不可或缺的導(dǎo)向作用。一方面，其可以對(duì)教師進(jìn)行微課程教學(xué)理念、微視頻制作方式、微課程管理等諸多方面的培訓(xùn);另一方面，其可以通過(guò)與學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的外部環(huán)境（包括社會(huì)和家庭）進(jìn)行溝通和協(xié)商，將微課程教學(xué)法的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施流程和教學(xué)成效不斷向家長(zhǎng)和社會(huì)充分展示，積極獲取社會(huì)和家庭等方面的相關(guān)反饋，并針對(duì)微課程教學(xué)法在中小學(xué)微課程教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行相關(guān)調(diào)整和改進(jìn)。

3.微課程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（1）更富有情境性和故事感

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系縮影，其著重客觀性地介紹學(xué)科知識(shí)，并不強(qiáng)調(diào)故事感和趣味性。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相比，微課程更富有情境性和故事感，其不但形象生動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)突出，而且符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，其有助于釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并降低學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷[4]。唯有當(dāng)學(xué)生的總認(rèn)知負(fù)荷處于適當(dāng)?shù)臓顟B(tài)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果才能實(shí)現(xiàn)有效提升。此外，微課程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)微內(nèi)容的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不能多于10分鐘，倘若微內(nèi)容的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)多于10分鐘，學(xué)生的注意力將會(huì)大幅下降，并且總認(rèn)知負(fù)荷將有可能大幅增加，進(jìn)而不利于學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展。因而，如何在短短的10分鐘之內(nèi)讓教學(xué)材料更充分地展現(xiàn)出故事感和情境性，對(duì)于減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)載度、提升學(xué)生注意力以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率具有重要價(jià)值意義。

（2）更大程度的“個(gè)性化”教學(xué)

與紙質(zhì)教材和傳統(tǒng)的視頻教學(xué)一般面向?qū)哟胃鳟惖膶W(xué)習(xí)者相比，微課程教學(xué)法可以通過(guò)更有針對(duì)性的、更加“個(gè)性化”的教學(xué)策略（諸如“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、“師生在線互動(dòng)”等教學(xué)策略）進(jìn)行更大程度的“個(gè)性化”教學(xué)。微課程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)微視頻、PPT等微內(nèi)容的設(shè)計(jì)及制作需面向小規(guī)模學(xué)生群體（例如某一班級(jí)），強(qiáng)調(diào)教師需在深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的基礎(chǔ)上，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求開發(fā)出具有針對(duì)性和靈活性特色的微學(xué)習(xí)材料，以便能夠在一定程度上有效推動(dòng)“個(gè)性化教學(xué)”的合理實(shí)現(xiàn)。在“自主學(xué)習(xí)階段”，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單靈活性地選擇相應(yīng)的微型教學(xué)視頻（即微課）進(jìn)行“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，也可在“學(xué)有余力”的情況下選擇慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課等其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，其可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求倒帶、暫停、快進(jìn)視頻，并以“自定步調(diào)”的學(xué)習(xí)節(jié)奏實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)性的自主學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮汀皞€(gè)性化”的后臺(tái)教學(xué)輔助。在“研討理解階段”，教師可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，以便推動(dòng)“個(gè)性化”課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

（3）更富智慧性和互動(dòng)性

一般情況下，微內(nèi)容的制作是學(xué)校的學(xué)科教研組共同智慧的結(jié)晶。借助于假期時(shí)間，學(xué)科教研組可通過(guò)集體備課、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、討論、反思、修正等諸多環(huán)節(jié)開發(fā)出質(zhì)量較高、針對(duì)性較強(qiáng)的微內(nèi)容。因此，微課程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的微課程不是單個(gè)老師的智慧產(chǎn)物，而是擁有不同教學(xué)風(fēng)格的教師的集體智慧生成物，其與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法相比更富智慧性。借助于微課程管理系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析功能，教師可對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行智能分析，從而能夠清晰地掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，這不但有助于教師可以有針對(duì)性在課堂教學(xué)之前與某些學(xué)生（例如未能完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)要求的學(xué)生）進(jìn)行“師生”在線互動(dòng)，而且有利于教師在“研討理解課”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中科學(xué)化地設(shè)計(jì)相關(guān)的“生生互動(dòng)”活動(dòng)和“師生互動(dòng)”活動(dòng)。

三、微課程教學(xué)法的未來(lái)發(fā)展

微課程教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)教育勢(shì)必有一些阻礙，面對(duì)我國(guó)的應(yīng)試教育背景以及復(fù)雜的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，微課程教學(xué)法能否科學(xué)踐行“教會(huì)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”這一重要教學(xué)理念，能否在我國(guó)中小學(xué)課程教學(xué)體系中得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育工作者或基礎(chǔ)教育研究人員有必要綜合考慮以下四個(gè)發(fā)展策略。

1.完善自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)機(jī)制

完善學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)機(jī)制有助于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的“引擎”作用，其對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，教師或備課組大致需要從課前預(yù)習(xí)、合作探究、課堂檢測(cè)、拓展延伸、反思總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)綜合考慮，以便實(shí)現(xiàn)任務(wù)單在微課程教學(xué)法實(shí)施諸環(huán)節(jié)的全程貫徹。完善學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)機(jī)制可使全體教師對(duì)備課形成全新的認(rèn)識(shí)和個(gè)性化的文本解讀方式，在某種程度上有利于教師養(yǎng)成深入研究本學(xué)科知識(shí)、教法及學(xué)法的良好風(fēng)氣，進(jìn)而有利于改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)局面。微課程教學(xué)法著重強(qiáng)調(diào)“任務(wù)單導(dǎo)向”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)理念，其不但有利于預(yù)防“學(xué)困生”的出現(xiàn)和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和自我效能感的有效提升。

2.深層次的“人本化”微課開發(fā)

以往的基礎(chǔ)教育資源建設(shè)積累了豐富的教育資源，但仍無(wú)法滿足中小學(xué)教學(xué)工作需求，其主要原因并不在于資源匱乏，而在于資源建設(shè)的“人本化”程度不足。對(duì)微課程教學(xué)法而言，盡管教師依據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行微課開發(fā)，在一定程度上能夠在完成基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)兼顧到中小學(xué)生“自學(xué)能力普遍較弱”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在某種意義上能夠體現(xiàn)出“人本化”特性。然而，這種微課開發(fā)方式只能被看作淺層次的“人本化”微課開發(fā)方式。若想真正實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)法的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，微課開發(fā)人員必須采用深層次的“人本化”開發(fā)方式。采用能夠降低原生性認(rèn)知負(fù)荷、無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷以及提高相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷的策略和方法，科學(xué)地設(shè)計(jì)及開發(fā)出符合我國(guó)不同地區(qū)、不同學(xué)校中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)微視頻[5]。

3.完善微課程管理系統(tǒng)

整體而言，微課程教學(xué)法在中小學(xué)校的有效實(shí)施離不開微課程管理系統(tǒng)的科學(xué)支撐。完善微課程管理系統(tǒng)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師后臺(tái)輔助、學(xué)習(xí)行為分析等諸方面的順利實(shí)施和開展，從而在某種意義上有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的提升以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的全面掌握，進(jìn)而有助于教師在“研討理解階段”能夠靈活性地、有針對(duì)性地引導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)以及點(diǎn)撥學(xué)生，以便真正引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成探究型的、創(chuàng)造型的多元思維能力。目前，微課程管理系統(tǒng)通常采用云盤管理、微信公眾號(hào)管理和慕課管理等方法去實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理組織以及科學(xué)管理[6]。隨著人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、云存儲(chǔ)等計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課程管理系統(tǒng)將會(huì)更加完善和智能化，其將有可能在學(xué)習(xí)筆記存儲(chǔ)、“個(gè)性化”學(xué)習(xí)導(dǎo)航、“優(yōu)質(zhì)化”微視頻資源獲取、“智能化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、“跨平臺(tái)”資源對(duì)接等諸多方面獲取重大突破和進(jìn)展，從而有利于有效強(qiáng)化“學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段”和“課堂創(chuàng)新階段”兩者之間的“橋接”關(guān)系，進(jìn)而有助于微課程教學(xué)流程的優(yōu)化和完善。

4.提升教師TPACK能力、改善微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課程教學(xué)法的理念所表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有：第一，信息技術(shù)帶來(lái)的新環(huán)境;第二，“自主學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”學(xué)習(xí)內(nèi)容重心的翻轉(zhuǎn);第三，溝通與對(duì)話的機(jī)制。“信息技術(shù)”涉及到數(shù)字時(shí)代對(duì)技術(shù)的了解、使用等綜合素養(yǎng)，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”也就是某一具體語(yǔ)境中的學(xué)科知識(shí)，“溝通與對(duì)話的機(jī)制”意味著在教學(xué)活動(dòng)中要采取相應(yīng)的方法和應(yīng)對(duì)策略來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果。“信息技術(shù)”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“溝通與對(duì)話的機(jī)制”分別涉及TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）框架的三個(gè)核心元素，即技術(shù)知識(shí)（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）。整體來(lái)看，微課程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的教師微課程教學(xué)能力可以用TPACK框架來(lái)進(jìn)行闡述和理解。教師TPACK能力的提升不僅有利于“自主學(xué)習(xí)階段”和“課堂教學(xué)創(chuàng)新”階段的順利實(shí)施和有效銜接，而且將在很大程度上提高教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)媒介（即教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素）的“生態(tài)化”運(yùn)作效率以及改善教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素之間的相互作用關(guān)系，從而有助于微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的改善和優(yōu)化，進(jìn)而有利于微課程教學(xué)法的不斷完善和科學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)與展望

微課程教學(xué)法作為一種“本土化”的教學(xué)理念，其充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的重要特性，其有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)角色、課程教學(xué)流程的合理化“翻轉(zhuǎn)”。盡管目前微課程教學(xué)法在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域凸顯出極大的理念優(yōu)勢(shì)，然而不可否認(rèn)的是，微課程教學(xué)法能否實(shí)現(xiàn)其與我國(guó)應(yīng)試教育背景的相互協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展依然需要我國(guó)教育領(lǐng)域研究人員和諸多一線教師進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。在未來(lái)基礎(chǔ)教育體系中，微課程教學(xué)法能否合理優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)生自制力、微課程系列化、微課程管理、社會(huì)認(rèn)同等因素所組成的相互作用關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，將在很大程度上決定微課程教學(xué)法能否在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“落地生根”和“花開滿地”。雖然微課程教學(xué)法目前只是處于初步實(shí)施階段，其對(duì)革新我國(guó)基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式而言還有很長(zhǎng)的路要走，但是許多教師的案例報(bào)告表明，它極有可能發(fā)展成為任何教育水平下的寶貴教學(xué)策略，并極有可能在推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的進(jìn)程中展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)

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[2] 金陵.建構(gòu)中國(guó)特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（12）.

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[4] 吳志鋐.十多年課改之路：從探究課堂到翻轉(zhuǎn)課堂[J].上海教育科研，2014（8）.

[5] 張曉君，李雅琴，王浩宇等.認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的微課程多媒體課件設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[6] 黎加厚.教與學(xué)意義下的教學(xué)方式重構(gòu)——從微課程教學(xué)法說(shuō)起[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（9）.

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