孫剛成+劉雅西

隨著農(nóng)村人口大規(guī)模向城市流動，農(nóng)村教育改革受到種種挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)教育的發(fā)展，早在20世紀(jì)初期，美國等國家的眾多農(nóng)村教育者就已經(jīng)開始研究農(nóng)村教育與社區(qū)、農(nóng)場發(fā)展之間的聯(lián)系。在他們看來，農(nóng)村教育只有立足于農(nóng)村、取材于農(nóng)村、服務(wù)于農(nóng)村才能得到改善和發(fā)展。因此，美國等相關(guān)國家的農(nóng)村教育改革的重點之一便是突出農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)、農(nóng)場的聯(lián)系。在這一改革過程中，一種植根于地方的“地方化學(xué)習(xí)”日益形成并取得了一定的成效。

一、“地方化學(xué)習(xí)”的特點

“地方化學(xué)習(xí)”是以美國為代表的一些國家的教育組織或教育機(jī)構(gòu)為了促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展，在農(nóng)村實施的一種學(xué)習(xí)方式，它“是一種植根于有著獨特的歷史、環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)與藝術(shù)特點的地方化的學(xué)習(xí)”[1]。在這種理念下，一方面，每一位社區(qū)的成員都可以充當(dāng)教學(xué)資源、合作者、指導(dǎo)者;另一方面，社區(qū)根據(jù)自身發(fā)展需求為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促使學(xué)生關(guān)注社區(qū)的需要和利益。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生們能將生動、多變的現(xiàn)實生活與嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的智力、學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，既可以促進(jìn)學(xué)生的良好公民道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又“有助于他們能在社區(qū)得到尊重并愉快地生活”[1]。這種“地方化學(xué)習(xí)”特征鮮明，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.在學(xué)習(xí)中嵌入終身學(xué)習(xí)的技能

地方化學(xué)習(xí)在實施過程中重視學(xué)生的終身學(xué)習(xí)技能，旨在為學(xué)生離開學(xué)校后能獨立并主動地承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任打下良好基礎(chǔ)。所以，地方化學(xué)習(xí)特別重視激發(fā)學(xué)生的興趣;使學(xué)生之間形成有效的合作能力，在困境中學(xué)會協(xié)作并發(fā)展其質(zhì)疑與坦率的態(tài)度;使學(xué)生成為有堅持態(tài)度的學(xué)習(xí)者;使學(xué)生學(xué)會觀察、記錄并分析數(shù)據(jù)且選擇合適的策略去解決問題，等等?？傊?，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)未來社會生活的技能、觀念和興趣等終身受益之維度的獲得與提升才是學(xué)校制定教學(xué)計劃的目標(biāo)[2]。

2.學(xué)習(xí)方式與資源等公開和共享

在地方化學(xué)習(xí)模式下，無論是教師還是學(xué)生，只要有好的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)資源等，他們都會第一時間想到與大家共享，爭取讓資源效益最大化，讓大家都能更好地享受到學(xué)習(xí)的快樂。比如，他們發(fā)現(xiàn)和獲得的很多有關(guān)自然、文化和歷史遺產(chǎn)等方面的資源就會陳列在教室中、走廊上以及社區(qū)各相關(guān)活動場地中。這種做法能夠無限擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)貨源，豐富學(xué)生的各種體驗，而且這些資源可以變?yōu)榉菍υ捫问降恼n程資源，對學(xué)生產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的積極影響，分享本身也讓師生們感覺更快樂、更具包容性。

3.技能與明確的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

地方化學(xué)習(xí)過程中，教師會參考美國各州的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)地方特色和學(xué)生特長，幫助每一位學(xué)生從獨特的研究角度去制定計劃或方案，尋找既能滿足學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又能發(fā)揮學(xué)生特長增長學(xué)生技能和興趣的實踐項目。比如，在內(nèi)華達(dá)州某地的地方化學(xué)習(xí)中，蒂芙尼的家庭攝影方案是利用一個家庭好幾代的家族照片來研究一個農(nóng)場近120多年里發(fā)生的攝影技術(shù)變化;蒂姆的畜棚設(shè)計要求他不但要了解建筑學(xué)的基本知識，還要知道當(dāng)?shù)啬切┠軌蛴脕斫ㄔ燹r(nóng)場且可以長久保存的樹木的狀況。“很明顯，在學(xué)生選擇計劃時，他們成為了理智的向?qū)?，將那些難懂的、需要老師指導(dǎo)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成了他們在自己的計劃中要運用的工具或向?qū)?。”[2]

4.重視經(jīng)歷與積累

經(jīng)歷與積累作為地方化學(xué)習(xí)的主要特征對學(xué)生的成長和學(xué)業(yè)進(jìn)步幫助很大，既有助于學(xué)生通過豐富的社會生活體驗和經(jīng)歷積累自己發(fā)展中必需的經(jīng)驗，又能夠有效促進(jìn)學(xué)生因為實踐需要而自主學(xué)習(xí)，并在理論與實踐不斷往復(fù)的過程中樹立終身學(xué)習(xí)的理念、養(yǎng)成依據(jù)興趣與實踐需要自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)場建筑知識時，他們就在識別、分類和分析的過程中打下了學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，既自主認(rèn)知了農(nóng)場建筑學(xué)相關(guān)知識，又拓展了自己的生存與生活能力。

5.注重被父母、監(jiān)護(hù)人和社區(qū)理解

設(shè)計合理而有價值的地方化學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的橋梁。父母和監(jiān)護(hù)人除了問“你今天在學(xué)校學(xué)到了什么？學(xué)會了沒？記住了沒？”之外，還會問“你知道怎樣做才能對社區(qū)有所幫助嗎？”、“你知道咱們社區(qū)目前存在的主要問題嗎？”、“你認(rèn)為咱們的社區(qū)通過什么樣的改變可以變得更舒適、更美好呢？”之類對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會關(guān)心熱愛自己生活的環(huán)境有一定幫助作用的問題，這些問題將會在學(xué)生思考并反省后以知識或建議的形式反饋給社區(qū)，也會通過學(xué)生的實際行動得到落實。也就是說，“清楚地考慮和了解父母、監(jiān)護(hù)人和社區(qū)的狀況與需要，是地方化學(xué)習(xí)重要的導(dǎo)向?！盵2]

6.強(qiáng)調(diào)必要的反思

在地方化學(xué)習(xí)中，無論是在做中學(xué)還是在活動中學(xué)，反思都貫穿始終。地方化學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計突出學(xué)生自主探究，要求學(xué)生通過有意識地主動反思形成問題和活動設(shè)計，并在反思實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，探究、反思、行動是學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)和最主要方式，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人。

7.落腳于實例，超越于實踐

“實例是明確的、可信的、令人感興趣的”[2]。在地方化學(xué)習(xí)中，實例就是那些學(xué)生能呈現(xiàn)出自己對某件事的了解，并能夠加以解釋、說明的實踐與設(shè)計。這一特征的核心是學(xué)生在地方化學(xué)習(xí)計劃中所做的一切是否能加深其對于所生活的世界的理解?！耙粋€完整的計劃或方案，到最后，引起的問題應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于答案”[2]，學(xué)習(xí)的目的與歸宿不在于結(jié)論或答案，而在于引發(fā)無窮的問題、質(zhì)疑、思考和越來越強(qiáng)烈的生活動機(jī)與探究欲望。

8.立體的融入式學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

地方化學(xué)習(xí)中的學(xué)校提供了一個為學(xué)生滲透各種各樣學(xué)習(xí)機(jī)會，能促使他們?nèi)?chuàng)新的場所，甚至是能引導(dǎo)他們慢慢加深對自己生活地方理解的場所。在農(nóng)村社區(qū)里，長者和專家與教師一樣，是有一定知識、文化素養(yǎng)以及生活經(jīng)驗的人，這些成年人的思想和經(jīng)驗聚集在一起，勢必會激發(fā)對地方化學(xué)習(xí)方案的支持，而學(xué)生恰恰也需要跟這些“長者”們一起合作來豐富農(nóng)村社區(qū)。所以，地方化學(xué)習(xí)中充分挖掘和調(diào)動了農(nóng)村社區(qū)的各種資源優(yōu)勢，讓教師、長者、專家、每一個有思想有技能的人都成了地方化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者或合作者;讓學(xué)校、社區(qū)、家庭實現(xiàn)了教育性資源共享;讓各種社會實踐都鼓勵學(xué)生積極參與和體驗，這樣一個立體的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍幫助學(xué)生“超出成人的期望并繼續(xù)學(xué)習(xí)”[2]。

二、“地方化學(xué)習(xí)”的原則

要深入理解地方化學(xué)習(xí)的原則，有必要先明確地方化學(xué)習(xí)和戶外學(xué)習(xí)、環(huán)境學(xué)習(xí)之間的區(qū)別?！皯敉鈱W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境和人為環(huán)境中為學(xué)生提供有意義的、有關(guān)系的經(jīng)驗——這補(bǔ)充并擴(kuò)大了被投影儀和電子設(shè)備占據(jù)的教室的指導(dǎo)作用”[3]。隨著戶外學(xué)習(xí)的日漸發(fā)展，學(xué)校式野營、野營式教育應(yīng)運而生，并最終形成戶外教育。戶外學(xué)習(xí)更依賴的是實踐的經(jīng)驗和情境化的學(xué)習(xí)?！碍h(huán)境學(xué)習(xí)可以描述成一種驅(qū)使公民在一個地方進(jìn)行良好生活而不是破壞這個地方的指導(dǎo)”[3]。不同于戶外學(xué)習(xí)的情境化，環(huán)境學(xué)習(xí)更突出關(guān)于“環(huán)境、生態(tài)”保護(hù)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)在教室內(nèi)外都可以發(fā)生。而地方化學(xué)習(xí)則側(cè)重于學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)系以及社區(qū)內(nèi)專家或成員的引導(dǎo)作用，學(xué)生是自然中的一員，所以，他們就有必要回歸到生活的地方或自然中去學(xué)習(xí)，這是在開發(fā)人的本性。所以，地方化學(xué)習(xí)較戶外學(xué)習(xí)和環(huán)境學(xué)習(xí)范圍廣，既包含了情境化、實踐性的特點，又涵蓋了一個地方環(huán)境、生態(tài)、地理、歷史、經(jīng)濟(jì)等因素。具體說來，地方化學(xué)習(xí)主要需要遵循以下原則。

1.加強(qiáng)合作

這里的合作包括兩個方面，一個是指學(xué)校和地方社區(qū)的合作，即通過多主體、多層面、多維度無時無處不在的合作“促成地方成為一個良好的學(xué)習(xí)、工作和生活場所”[1];另一方面就是學(xué)生之間的合作，學(xué)生有義務(wù)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，學(xué)生又是社會人、集體人、團(tuán)隊人、協(xié)作人，他們之間需要合作的力量，需要協(xié)同完成單個力量相加無法完成的事情，需要形成集體智慧。所以，“盡管地方化學(xué)習(xí)將角色分開并分配不同的任務(wù)，但他們?nèi)孕枰献鳌盵4]，而且合作是地方化學(xué)習(xí)的最重要原則之一。

2.不同的角色，相同的貢獻(xiàn)

學(xué)生在地方化學(xué)習(xí)過程中必須在社區(qū)里擔(dān)任學(xué)者、工人或農(nóng)民等不同的角色，以不斷地實踐新技能并承擔(dān)新的、相應(yīng)的責(zé)任;同時，幫助學(xué)生在經(jīng)歷不同角色工作的過程中加深對不同角色的理解和認(rèn)同，逐步形成人只有角色或分工差異而無身份或等級差異的觀念。實際上，這樣的經(jīng)歷還會給學(xué)生們帶來為地方發(fā)展做貢獻(xiàn)的自豪感，并增強(qiáng)他們對自己所生活地方的熱愛之情與奉獻(xiàn)之志。反過來，“社區(qū)則支持學(xué)生和他們的成年導(dǎo)師們發(fā)揮這些新作用”[1]，并通過工作認(rèn)同、地方志記載等方式強(qiáng)化學(xué)生與教師的使命感、責(zé)任感與自豪感。

3.鼓勵人人民主參與

為了鼓勵人人積極參與地方化學(xué)習(xí)項目，培養(yǎng)參與人的責(zé)任意識和民主意識，首先，學(xué)校會為學(xué)生的民主參與作出表率，那就是“合理地安排學(xué)習(xí)資源以使每一位學(xué)生都能很好地理解，不論其能力高低，都被需要并且希望和要求參與”[1]。其次，地方化學(xué)習(xí)中，歡迎和鼓勵學(xué)校內(nèi)外的專家、社區(qū)里的長者、其他成員都積極參與到學(xué)生教育決策過程和實施活動之中，所有的參與者“都應(yīng)做出個人努力，并且能經(jīng)常深入地回顧、檢查他們的共同成果”[1]。這種多元化的參與給學(xué)生提供了和專家、長者等一起工作的機(jī)會，不但能夠得到他們的全面指導(dǎo)，而且專家、長者們積極主動負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度和作風(fēng)會潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們形成責(zé)任意識和民主意識。

4.發(fā)揮創(chuàng)造性的想象

對于未來會發(fā)生的事情，我們唯一能確定的就是它的神秘性以及不確定性，沒有規(guī)定、沒有束縛、沒有模板。所以，對于未知的問題便要靠學(xué)生乃至成人們無窮無盡的想象了。在地方化學(xué)習(xí)中，“創(chuàng)造性的問題解決方法源自創(chuàng)造性的語言、栩栩如生的藝術(shù)品、音樂、戲劇等等”[4]，答案不必拘泥于形式，結(jié)果的表現(xiàn)更不用墨守成規(guī)。

5.廣泛而充分的分享

地方化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生積極而淡泊的心態(tài)的最重要原則就是分享，這種分享具有層面深廣、主動性強(qiáng)和面向世界等特點。如康沃爾帕德斯托學(xué)校的師生們樂于在一起分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們在制定計劃的時候主要面臨三個選擇：“隔代間的（即他們需要年老的人來參與其中，并且與年輕人分享他們的生活經(jīng)驗和智慧）、激勵自主（即年輕人需要感受到每一絲的成功并且為他們所創(chuàng)造的東西感到自豪）、全球維度（即他們想要了解他們在這兒所作的決定怎么去影響世界）?！盵4]在這樣的情況下，學(xué)生總是時刻享受分享的快樂與學(xué)會自信。

三、“地方化學(xué)習(xí)”的價值

地方化學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式在其發(fā)展過程中也不乏反對的聲音，有批評者認(rèn)為，學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生具備在以高超科學(xué)技術(shù)為支撐和以競爭為主導(dǎo)的社會里能夠勝任工作和生活的能力。相反，支持者堅信，學(xué)生確實應(yīng)具備上述相應(yīng)的能力，但更應(yīng)該具備在居住的地方生活和工作并維持該地文化、自然與生態(tài)完整的能力。

1.學(xué)生的責(zé)任感形成

首先，地方化學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生積極地參與到自己所生活的社區(qū)，并學(xué)會相互依賴。社區(qū)的主要活動之一便是將不同年代的人聚在一起，互相收集、分享社會生活里的故事，這既可以促進(jìn)年輕人與長者之間的交流，又容易讓他們在成年人的影響下接受自己生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境的發(fā)展足跡以及如何去承擔(dān)自己在家庭、社區(qū)、社會中的各種角色和責(zé)任。正如學(xué)生阿里·普林斯所說：“在社區(qū)做事情是非常有趣的?！盵5]其次，地方化學(xué)習(xí)意在發(fā)展學(xué)生的全球意識。學(xué)生不僅是家庭成員，還是社區(qū)成員，更是世界“公民”，讓學(xué)生意識到他們參與的家庭活動和社區(qū)活動有可能會影響整個世界，而世界的所有資源都為大家所共享，這樣孩子們很容易從特定的歸屬感中獲得滿足。例如，“（促使學(xué)生）追溯與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的食物、衣服及其他物品的來源，通過這些物品的生產(chǎn)與消費去研究真實的人類生活，幫助其理解是什么賦予了該地的生活特性”[4]。再次，地方化學(xué)習(xí)還鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。學(xué)生可以以自己生活的農(nóng)村生產(chǎn)的產(chǎn)品為主，銷售自家種植的蔬菜、水果或是自制的面包、烤餅。在銷售的過程中，培養(yǎng)理財?shù)哪芰?，尤其是在如何利用這些資源和收益之類的問題上，學(xué)生們必須從社會利益出發(fā)而不是以個人愿望為主?！皩W(xué)生的成功很大一部分與他們對自己生活的地方了解些什么有關(guān)?！盵2]阿拉斯加農(nóng)村系統(tǒng)性計劃主任、阿拉斯加費爾班克斯大學(xué)跨文化研究中心教授雷·巴哈迪如是說，“地方化學(xué)習(xí)，毫不夸張地說，是獲得責(zé)任目標(biāo)的一種方式?！盵5]所以，無論是互相交流，或是自產(chǎn)自銷，或是家庭社區(qū)國際化，這些帶有地方化特點的學(xué)習(xí)或教學(xué)方式都可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和社會適應(yīng)能力，讓他們從心底里知道自己不是不知天高地厚的“小孩”，而是能和成年人一樣承擔(dān)社會責(zé)任的“小大人”。

2.學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提升

社會責(zé)任感和適應(yīng)社會能力并不是地方化學(xué)習(xí)的唯一價值，即便是美國，無論怎樣改革教育，它都還是以成績檢測為前提的。然而，與國內(nèi)的為成績而教、為升學(xué)而教所不同的是，美國農(nóng)村的地方化學(xué)習(xí)是為了讓教育者和學(xué)習(xí)者了解到，只有那些基于現(xiàn)實需要和問題的學(xué)習(xí)，才會使他們得到學(xué)業(yè)上的收獲和滿足，既可以完成嚴(yán)格的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又可以提高交流溝通以及解決現(xiàn)實生活中的問題的能力。例如，阿拉斯加州的一所農(nóng)村學(xué)校近幾年就因?qū)嵭械胤交虒W(xué)而取得令人矚目的學(xué)業(yè)成就聞名。最初，俄羅斯管理學(xué)校在該州的成績排名是最后且只有三分之二的12～16歲孩子在上學(xué)。而今，每一個學(xué)齡兒童都在學(xué)校，并且在學(xué)業(yè)成績上得到了很大的提高。其中，三年級學(xué)生的成績在整個阿拉斯加檢測中都是最高的，還有6名高年級學(xué)生通過了阿拉斯加高中入學(xué)考試的所有測試。校長邁克·哈爾將學(xué)校的進(jìn)步歸因于地方化教育。“學(xué)校在中年級的（教學(xué)）態(tài)度上的轉(zhuǎn)變是驚人的。”[5]學(xué)校、教師和社區(qū)成員因地制宜，利用阿拉斯加各個季節(jié)的農(nóng)村生產(chǎn)生活活動開發(fā)了一系列課程。如在秋天，學(xué)生們必須至少有兩個星期是在野外生活的，期間，學(xué)生們要學(xué)習(xí)建造小房子、釣魚、打獵、烹飪、識別動植物等，尤其要熟知醫(yī)用植物以備不時之需，了解當(dāng)?shù)刂匾獎游镔Y源海貍的棲息習(xí)慣等等。在這期間，他們一方面要按時記錄每一個活動的具體操作或相關(guān)數(shù)據(jù);另一方面，為了使數(shù)據(jù)和操作更正確和完善，他們還得去拜訪當(dāng)?shù)氐膶＜覀?，學(xué)習(xí)更多關(guān)于當(dāng)?shù)氐奈幕?、地理、自然等知識。

3.學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)

地方化學(xué)習(xí)在開展實踐活動、培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面的促進(jìn)作用也是巨大的。例如，挪威北部諾爾蘭郡的梅達(dá)斯農(nóng)場幼兒園由1998年建校時的6個孩子增加到2010年秋的100個孩子和25位教職員工。梅達(dá)斯農(nóng)場位于北極圈內(nèi)，如此寒冷的氣候下，孩子們80%的時間仍是在戶外，其中大部分時間都是花費在農(nóng)場里的。喂養(yǎng)動物、種植莊稼、收獲果實和蔬菜、撿雞蛋，甚至處理一些死去的動物并且進(jìn)行烹飪。再如，佛蒙特州的一所初級中學(xué)，學(xué)生們正在展開的一項重要研究——社區(qū)以及社區(qū)內(nèi)不同工作的人們怎樣進(jìn)行互相幫助。首先，學(xué)生們要調(diào)查周圍的社區(qū)，了解有哪些能使社區(qū)成員感到安全、幸福、健康的角色;其次，他們要拜訪社區(qū)里的各種施助者，警察、音樂家、舞蹈家、農(nóng)民以及學(xué)校里的護(hù)士等;最后，學(xué)生們通過研究社區(qū)多種不同形式的施助者來了解社區(qū)的真正含義和存在意義，提出課題的主要研究目的——“我怎樣能幫助社區(qū)和別人？”這些例子無疑向?qū)W生們展示了怎樣將教室里、課本中學(xué)到的知識運用于日常生活中，如何進(jìn)行小組探究、小組合作。

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