李華

摘 要：隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已不再適應(yīng)當(dāng)前形勢，加之教學(xué)方法僵化、教學(xué)手段單一、考核方法缺乏靈活性，造成學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重。課堂上老師侃侃而談，臺下學(xué)生卻昏昏欲睡。如何調(diào)動學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)高效課堂成為目前亟待解決的新課題。

關(guān)鍵詞：教師 高效課堂 關(guān)鍵因素

課堂教學(xué)是我們開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的重要渠道。那如何使課堂教學(xué)更加有效、高效呢？有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性是教學(xué)內(nèi)容總量與學(xué)生接受內(nèi)容百分率的乘積。由此可見，有效性的教學(xué)取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象兩個因素。而教學(xué)實踐證明，有效教學(xué)的決定因素，更多取決于教學(xué)對象——學(xué)生，也就是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和專注程度。

高效課堂是單位時間里效率高、效果好、目標(biāo)達(dá)成度高的課堂。高效課堂是費(fèi)時少、收獲多、負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量好的課堂。筆者學(xué)校在國家級示范校建設(shè)中，進(jìn)行了高效課堂教學(xué)模式的改革。課堂教學(xué)是多種要素的綜合，由于學(xué)科不同、教學(xué)對象不同、教學(xué)內(nèi)容不同，決定了高效課堂教學(xué)的多樣性和可變性。筆者就如何打造高效課堂從以下幾個關(guān)鍵因素進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

打造高效課堂，教師的角色要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。在這個教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)等確定教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷。課堂不再是格式化程序的場所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變單一的教學(xué)模式。

二、充分的課前準(zhǔn)備

俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗”“知己知彼，方能百戰(zhàn)百戰(zhàn)不殆”，教學(xué)也是如此。上課之前的備課是每位老師都必做的工作。但要實現(xiàn)高效課堂，課前要做較之前傳統(tǒng)教學(xué)大得多的準(zhǔn)備工作，具體從以下幾個方面來備好課。

1.備教材

準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的定位還要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機(jī)統(tǒng)一，即力求做到“三位一體”。與此同時，要在兼顧整體的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的層次，除了在課堂上要保證大多數(shù)學(xué)生能順利掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生。

2.備學(xué)生

學(xué)生既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。老師在備課時，必須認(rèn)真研究學(xué)生，要充分分析學(xué)生的原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，研究學(xué)生的實際需要、能力水平，以學(xué)定教，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”。在設(shè)置教學(xué)每個環(huán)節(jié)時，學(xué)生的心理狀態(tài)要了然于胸，是興奮、配合，還是厭倦、走神。要抓住所有學(xué)生的注意力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在輕松愉悅中有所收獲，要讓學(xué)生在接受知識中陶冶情操。

3.備教法

如果說備教材、備學(xué)生是保證課堂效果的基礎(chǔ)，那么備教法是保證課堂效果的關(guān)鍵。手段要不斷推陳出新，但不是刻意花里胡哨。一支粉筆，一根教鞭也可以變出多種教法。在視覺上，PPT多媒體的作用不可替代，但它也不是教學(xué)手段的靈丹妙藥，教學(xué)掛圖或在黑板上畫簡筆畫效果也不一定不好。因地制宜，因人而異的備好教法目的只有一個：讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高效。

三、精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案是為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出，是伴隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。它是經(jīng)教研組集體研究、個人備課、再集體研討制定的，用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案編寫時要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀況為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為落腳點(diǎn)，使之成為課堂教學(xué)的總抓手，連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”“路線圖”，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—能力拓展—評價總結(jié)。

學(xué)案編制要注意以下幾個方面。第一，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，對一節(jié)課的成敗起決定性作用。教學(xué)目標(biāo)要具體、切合實際，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠達(dá)成，可評價。第二，自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計的問題通過教材或?qū)W習(xí)材料獨(dú)立做題，通過初步感知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加差一點(diǎn)的學(xué)生的自信心。第三，合作探究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，此部分的設(shè)計應(yīng)從易到難，層層遞進(jìn)，多搭建幾個臺階，避免學(xué)生感到一步登天的困難，讓學(xué)生帶著一個個問題（臺階）合作探究式學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅體會到了合作的快樂，還樹立了克服困難的信心。第四，知識拓展，即作業(yè)、課后思考題、資源鏈接等。此環(huán)節(jié)一般既是該節(jié)課的綜合，又為下節(jié)課做好準(zhǔn)備，是為基礎(chǔ)好些的學(xué)生準(zhǔn)備。第五，評價總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理總結(jié)，總結(jié)的方式可采用表格、口訣、框圖等。除此之外教師可根據(jù)課程特點(diǎn)增加一些內(nèi)容活潑、格調(diào)清新的欄目，比如：開心一笑、與你共勉、格言警句等。

筆者在編制“裝配尺寸鏈與裝配方法”學(xué)案時給出教學(xué)目標(biāo)：能復(fù)述和理解裝配尺寸鏈的基本概念、及各“環(huán)”的定義和判別；會繪制裝配尺寸鏈圖，并判斷尺寸鏈中的增環(huán)、減環(huán)和封閉環(huán)；掌握裝配尺寸鏈的特性和計算方法。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生先對裝配尺寸鏈的概念加以認(rèn)知，然后根據(jù)技術(shù)要求在圖中標(biāo)出裝配后要保證的尺寸，并找到與該尺寸相關(guān)的尺寸，從而達(dá)到對裝配精度、増環(huán)、減環(huán)、封閉環(huán)的理解。技術(shù)要求如下圖所示。a圖：裝配后軸與齒輪孔的配合間隙為0～0.03mm。b圖：裝配后床頭箱主軸錐孔中心線與尾座中心線的等高度為0～0.06mm（只許尾座高）。

在合作探究環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生繪制a圖、b圖的裝配尺寸鏈簡圖（并總結(jié)繪制方法），判斷増環(huán)、減環(huán)和封閉環(huán)（并探究増、減環(huán)的判定方法有幾種），再理解封閉環(huán)公差與各組成環(huán)公差之間的關(guān)系之后做達(dá)標(biāo)題目進(jìn)行綜合練習(xí)。學(xué)生在這個過程中，一步步合作探究，通過他們之間的展示、詮釋、質(zhì)疑和評價，自然過渡，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

最后能力拓展部分是用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一份導(dǎo)學(xué)案是需要精心設(shè)計的，需要和該次課的PPT相呼應(yīng)，使得學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下不偏離正確的方向，使得課堂張弛有度，輕松而不散亂。

四、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)是師生之間情感與知識的雙邊交流。所謂親其師、信其道，只有創(chuàng)造一個和諧寬松的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主”。我們面對的每個學(xué)生都有不同的個性，不同的情感。教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的方式努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才更有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互交流和碰撞。

課下，教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，盡可能地尊重學(xué)生意愿選取的學(xué)習(xí)方式。教師要相信每一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難生，要給予及時的肯定，鼓勵他們積極展示，用一顆愛心感化他們。教師要以真誠的目光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，主動權(quán)在教師手中，教師必須主動地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

五、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生曾說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”想要打造好高效課堂，教師要把過去研究“教法”的精力用來研究“學(xué)法”，并將這種方法滲透到整個的教學(xué)過程之中。傳統(tǒng)教學(xué)中我們并沒有通過知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得方法，生成能力。而生生互動式學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生年齡相仿、閱歷、知識水平相近，因此更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受對方的思想，在競爭、對抗中迸出火花。所以，應(yīng)重視學(xué)生之間的合作探究式學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。

六、恰當(dāng)及時的課堂評價

學(xué)生在課堂展示、詮釋和質(zhì)疑的過程中會有錯誤、有失敗。他們需要引導(dǎo)，更需要真誠的鼓勵。教師激勵性的評價能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得自信。在高效課堂上，不僅立足于每位學(xué)生的發(fā)展性評價，更要關(guān)注學(xué)生的情緒態(tài)度。課堂教學(xué)中的 “你的想法很獨(dú)特”“你的分析出乎老師的意料，很不錯”等評價語，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)取心，創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生心理安全向上的氛圍。在積極的語言激勵下，學(xué)生們積極、快樂地參與課堂活動，才使得課堂更加有效、高效。同時通過學(xué)生個人自評、生生互評、師生共評，學(xué)生可以看到自己的成績與不足，體會成功的快樂，也找到失敗的原因。同時，通過評價師生可以互相學(xué)習(xí)、互相激勵、揚(yáng)長避短，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。

高效課堂的打造是教育實踐者的不懈追求，這是一項充滿挑戰(zhàn)和風(fēng)險的工作。提高課堂教學(xué)效率的方法很多，遇到的困難也會不少，需要我們每一位致力于造高效課堂的老師俯下身子、靜下心來研究教育。只要我們面對問題和困難時，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，就一定會打造出高效課堂。

（作者單位：聊城市技師學(xué)院）