杜愛慧

摘 ? 要?教師教學(xué)信念是教師對教學(xué)過程中相關(guān)因素所持的信以為真的觀點、態(tài)度和心理傾向，其直接影響著教師教學(xué)的效果以及教師專業(yè)素質(zhì)的提高。本研究采用訪談與問卷調(diào)查的方法分析了農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的現(xiàn)狀，并從教師的性別、學(xué)歷、教齡、班主任經(jīng)歷等方面分析影響物理教師教學(xué)信念的因素。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確定了農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的取向及存在的問題，并針對問題提出了一些建議。

關(guān)鍵詞?物理教師 ?農(nóng)村 ?中學(xué) ?教學(xué)信念

教師教學(xué)信念是教師行為的有力支撐，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，影響著教師專業(yè)素質(zhì)的提高。從20世紀(jì)80年代起，教育界對教師教學(xué)信念的研究就已經(jīng)開始興盛。然而國內(nèi)大量研究都集中在教師教學(xué)信念的內(nèi)涵及影響因素等宏觀描述上[1]，微觀領(lǐng)域的研究主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域[2]，缺少對物理教師教學(xué)信念的測量與評價。筆者在“中國知網(wǎng)”中輸入主題“教學(xué)信念”“物理”進(jìn)行搜索僅有8篇文章，其中真正研究教學(xué)信念的僅有3篇。

物理教師教學(xué)信念是教師對教學(xué)過程中相關(guān)因素所持的信以為真的觀點、態(tài)度和心理傾向?？梢哉f，教師在教學(xué)過程中所作的所有課程決定和教學(xué)行為均受其教學(xué)信念的影響[3]。本文借鑒國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)信念的研究成果與方法，在河南省范圍內(nèi)對農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念進(jìn)行調(diào)查研究，試圖了解其教學(xué)信念的現(xiàn)狀，并以教師的性別、學(xué)歷、教齡、班主任經(jīng)歷等作為背景因素，分析其教學(xué)信念在這些背景因素中是否存在差異，進(jìn)而提出一些建議。

一、調(diào)查的對象與方法

調(diào)查對象包括河南省鄭州、開封、安陽、濟源、焦作、洛陽、商丘、濮陽、許昌等16個縣市地區(qū)的農(nóng)村初中物理教師。調(diào)查在半結(jié)構(gòu)化訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的研究成果編制了農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念調(diào)查問卷，內(nèi)容主要涉及物理學(xué)科本質(zhì)、教師角色、學(xué)生角色、評價策略等四個方面。對于問卷中的24個題目均采用Likert式五等分記分，教師在“非常同意”（5分）、“同意”（4分）、“不確定”（3分）、“不同意”（2分）和“非常不同意”（1分）等選項中選擇適合自己想法的答案。反向題目統(tǒng)計分?jǐn)?shù)時做了轉(zhuǎn)換。問卷以中間分?jǐn)?shù)3為分界點，平均分高于3分為“發(fā)展”取向，低于3分為“傳統(tǒng)”取向。被試者得分越高，說明物理教師的教學(xué)信念越趨近于發(fā)展取向，能夠較好地適應(yīng)未來的教學(xué)實踐活動。

調(diào)查采取質(zhì)性和量化結(jié)果相結(jié)合的方法，主要有個案訪談和問卷調(diào)查。研究采取隨機抽樣的方法，共發(fā)放問卷95份，收回有效問卷77份，有效率為81.1%，對收集的數(shù)據(jù)和資料用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.物理教師教學(xué)信念的整體狀況

從表1中可以看出農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念整體水平的24個題目，每一題項的平均值為4.176，遠(yuǎn)高于中間分?jǐn)?shù)，說明農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念整體呈發(fā)展取向。從各維度來看，農(nóng)村中學(xué)物理教師在物理學(xué)科本質(zhì)、教師角色、學(xué)生角色方面的認(rèn)識平均分均高于平均分?jǐn)?shù)。而僅僅在評價策略層面的認(rèn)識均分為3.816低于平均分?jǐn)?shù)，可見，農(nóng)村中學(xué)教師在經(jīng)歷了長期的教學(xué)工作后，對物理知識、教師、學(xué)生的把握都已較熟練，但由于受傳統(tǒng)評價方式的影響，雖然已積極投入到新課改的實踐中，但在評價方面仍過于保守，對新的評價理念理解不深刻。

表1 ?農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)總問卷與每維度平均得分

2.性別對農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的差異分析

由表2可知，從T檢驗的分析結(jié)果可以看出，性別對農(nóng)村中學(xué)物理教師在教師角色維度存在著統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（P<0.05）。農(nóng)村中學(xué)物理教師除了在學(xué)科本質(zhì)上女教師略低一點外，其他維度及總分上均要高于男教師。不難看出，女教師的教學(xué)信念水平整體較高。

表2 ?農(nóng)村中學(xué)物理教師總體信念與各維度信念的

性別差異檢測

3.學(xué)歷層次對農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的差異分析

由表3可知，學(xué)歷對農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的學(xué)科本質(zhì)及整體水平上均存在著顯著性差異（P<0.05）。而且從均值的角度看，本科及以上的農(nóng)村中學(xué)物理教師在各維度與總分上的均值要高于專科學(xué)歷的教師?？梢?，學(xué)歷高低直接影響著教師對物理學(xué)科本質(zhì)的理解。因此，鼓勵中學(xué)物理教師積極參加各種培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷水平，對于提升教師的教學(xué)信念有著積極的促進(jìn)作用。

4.教齡對農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的差異分析

教師是一個容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的職業(yè)。從均值的角度分析，教齡在各維度上的得分從高到低依次是教師角色、學(xué)生角色、學(xué)科本質(zhì)及評價策略。T檢驗結(jié)果顯示，教齡對于農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念在各維度及整體水平上均存在著顯著性差異（P<0.05）。而且，由圖1可知，教齡在6年左右的年輕教師教學(xué)信念最高，隨著教齡的增長，教師的教學(xué)信念有所下降。因此，應(yīng)積極注意在任教的6年內(nèi)保護(hù)教師的教學(xué)信念，減緩其消極教學(xué)信念形成的速度。

5.班主任經(jīng)歷對農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的差異分析

由研究可知，班主任經(jīng)歷對農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念并不存在顯著性差異。但是，從均值的角度分析，有班主任經(jīng)歷的農(nóng)村中學(xué)物理教師在各維度及總分上均高于未當(dāng)過班主任的教師?？梢?，班主任經(jīng)歷對物理教師的教學(xué)信念還是有一定影響的，相對而言更具有發(fā)展取向。這可能與他們經(jīng)常與學(xué)生溝通，需要創(chuàng)設(shè)豐富的情境來分析、解決一些實際問題有關(guān)。在訪談中，教師也提出，作班主任的經(jīng)歷讓他們更加了解了學(xué)生，從而在課堂教學(xué)中更能夠結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行授課，這也讓他們對物理教學(xué)更加熟練、熱愛。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

從調(diào)查中可以看出大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)物理教師都具有發(fā)展取向的教學(xué)信念。但在深入分析中不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)信念在其教齡、學(xué)歷以及性別等方面都存在著顯著性差異，尤其隨著教齡的增長，教師的教學(xué)信念明顯出現(xiàn)波動。endprint