劉沁清

本文總結(jié)了作者開(kāi)展本科生國(guó)際金融課程教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐兼顧了發(fā)展情懷和科學(xué)理性的平衡，正面強(qiáng)調(diào)了學(xué)科規(guī)范性和政策價(jià)值判斷,展示了我國(guó)國(guó)際金融發(fā)展演變的事實(shí)，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生深切體會(huì)到了我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)際金融領(lǐng)域取得的成就。

國(guó)際金融學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程之一，作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受教學(xué)課時(shí)、思維習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)等因素限制，學(xué)生普遍認(rèn)為國(guó)際金融學(xué)難度較大，和生活距離太遠(yuǎn)，從而傾向于用碎片化的方式識(shí)記國(guó)際金融知識(shí)，并對(duì)我國(guó)的國(guó)際金融事實(shí)認(rèn)識(shí)不清。為改變這一情況，作者結(jié)合自身作為“80后”青年對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)和觀察，開(kāi)展了一些國(guó)際金融課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，在此做簡(jiǎn)單的介紹，拋磚引玉，供教育工作者批評(píng)指正。

一、以宏大和規(guī)范的視角展開(kāi)國(guó)際金融理論

縱觀學(xué)科演進(jìn)，無(wú)論是發(fā)端時(shí)的國(guó)際收支、黃金轉(zhuǎn)移問(wèn)題，還是獨(dú)立發(fā)展時(shí)的內(nèi)外均衡政策實(shí)踐，國(guó)際金融學(xué)都和國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際政治協(xié)商、南北關(guān)系等“宏大敘事”密不可分，而且是一門(mén)具有規(guī)范性的學(xué)科。學(xué)生往往因此感覺(jué)國(guó)際金融學(xué)距離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)而記憶一些碎片化的概念，放棄對(duì)國(guó)際金融知識(shí)的總體把握。

為解決這一問(wèn)題，作者在教學(xué)立場(chǎng)中正面強(qiáng)調(diào)了國(guó)際金融學(xué)的宏大性和規(guī)范性，告訴學(xué)生，國(guó)際金融本來(lái)講授的就是“地球村”這個(gè)高層次舞臺(tái)上本國(guó)和世界交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作的原理和規(guī)律，并從政策制定者的視角展開(kāi)國(guó)際金融理論的敘述。作者借鑒了國(guó)內(nèi)外一些經(jīng)典教材按照關(guān)注側(cè)重，重新排布組織知識(shí)點(diǎn)的做法（鄒宏元等，2002），適當(dāng)降低了諸如貨幣匯率換算、外匯業(yè)務(wù)類(lèi)別、國(guó)際金融組織名目等基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記要求；同時(shí)找出了一些經(jīng)典知識(shí)體系中長(zhǎng)期存在，但在教學(xué)中可能會(huì)被省略，或關(guān)注不足的知識(shí)點(diǎn)，額外補(bǔ)充歷史資料、文獻(xiàn)和新聞，從國(guó)家互動(dòng)、政策得失的角度對(duì)它們加以重述或強(qiáng)調(diào)。

在介紹知識(shí)的同時(shí)，作者還鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)理論展開(kāi)規(guī)范性的討論，思考各類(lèi)國(guó)際金融活動(dòng)對(duì)世界各國(guó)，尤其是對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)利益、長(zhǎng)期發(fā)展和居民福利的影響。通過(guò)教學(xué)考察和與同學(xué)的交流，發(fā)現(xiàn)這樣的知識(shí)重述，會(huì)讓學(xué)生在較高層次上理解和掌握國(guó)際金融理論知識(shí)，不再將其視為單純的識(shí)記課程，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的國(guó)際金融問(wèn)題時(shí)，能夠基于科學(xué)理論和我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，表達(dá)自己的政策建議，形成自己的價(jià)值判斷。

二、將國(guó)際金融現(xiàn)實(shí)與我國(guó)改革開(kāi)放實(shí)踐相結(jié)合

國(guó)際金融是一門(mén)“賦到滄桑句便工”的學(xué)科，其重要性在本國(guó)切實(shí)面臨國(guó)際收支困難時(shí)才最容易感受到。而我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后,國(guó)際收支長(zhǎng)期順差、國(guó)際儲(chǔ)備大量積累，學(xué)生反而就沒(méi)有了對(duì)國(guó)際金融意義的切身體會(huì)。為此，作者在教學(xué)中以“中國(guó)夢(mèng)”為主題，將我國(guó)國(guó)際金融發(fā)展演變的事實(shí)，作為理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的入口，使學(xué)生理性客觀地認(rèn)識(shí)我國(guó)的國(guó)際金融狀況，并鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在講課過(guò)程中，作者向?qū)W生專(zhuān)門(mén)介紹了諸如我國(guó)外匯管理制度演變、匯率制度演變、國(guó)際投資活動(dòng)演變等知識(shí)點(diǎn)，尤其是我國(guó)從一個(gè)國(guó)際收支勉強(qiáng)平衡、外匯儲(chǔ)備捉襟見(jiàn)肘的國(guó)家，變成世界外匯儲(chǔ)備第一大國(guó)過(guò)程中的政策經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將它們與理論分析相結(jié)合，向?qū)W生勾勒出了我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流的脈絡(luò)和“中國(guó)夢(mèng)”逐漸成真的發(fā)展剪影。并根據(jù)我國(guó)國(guó)際金融下一步改革的主題，譬如人民幣國(guó)際化、匯率彈性化、資本項(xiàng)目可兌換等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展望它們的前景。作為“80后”青年，作者在教學(xué)中還盡可能地以自己見(jiàn)證的我國(guó)國(guó)際金融地位演變?yōu)槔鹩懻?。譬如在講解我國(guó)外匯兌換管理制度的演變時(shí)，就列舉了當(dāng)時(shí)為鼓勵(lì)外國(guó)人換匯而設(shè)立的外匯兌換券，并回憶了自己童年時(shí)走入“友誼商店”時(shí)的感受，通過(guò)比較蘇州市友誼商店和中國(guó)銀行的地理位置、建筑造型等，說(shuō)明了當(dāng)時(shí)我國(guó)外匯管理政策中不同機(jī)構(gòu)的作用和關(guān)系。教學(xué)中還根據(jù)學(xué)生的年齡段，列舉他們成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的人民幣升值、國(guó)際金融危機(jī)、人民幣國(guó)際化程度提高等國(guó)際金融事實(shí)，啟發(fā)他們回憶和觀察這些事實(shí)對(duì)他們生活潛移默化的影響，從而對(duì)我國(guó)的發(fā)展產(chǎn)生同情的理解。

三、實(shí)現(xiàn)發(fā)展情懷和科學(xué)理性的平衡

以“地球村”和“中國(guó)夢(mèng)”開(kāi)展教學(xué)，能夠較好地啟發(fā)學(xué)生自行思考，但作者在教學(xué)初期也曾發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生“思而不學(xué)則殆”，甚至出現(xiàn)盲目樂(lè)觀的情緒，喪失了高校教育應(yīng)有的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。為此，作者及時(shí)微調(diào)了教學(xué)方式，在陳述我國(guó)國(guó)際金融事實(shí)時(shí)，提醒同學(xué)運(yùn)用好方法論，把“中國(guó)夢(mèng)”的發(fā)展情懷建立在科學(xué)理性的基礎(chǔ)上。

在教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題的能力，作者盡量不直接把對(duì)國(guó)際金融事實(shí)的預(yù)設(shè)判斷教給學(xué)生，而是先把基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯和公理講透，讓學(xué)生自己建立好邏輯和知識(shí)體系，然后引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用知識(shí)體系，對(duì)國(guó)際金融事實(shí)進(jìn)行自洽的分析，最后再對(duì)同學(xué)們推演出的結(jié)論加以開(kāi)放式的點(diǎn)評(píng)。以今年較為熱門(mén)的“人民幣加入特別提款權(quán)（SDR）匯率計(jì)算籃子”問(wèn)題為例，在給同學(xué)們介紹了SDR的功能、設(shè)立目的、管理制度、分配歷史、匯率計(jì)算方法等基本知識(shí)后，要求學(xué)生自行查找SDR現(xiàn)有規(guī)模、分布情況、使用頻率等數(shù)據(jù)，利用國(guó)際金融學(xué)常識(shí)回答“人民幣加入?yún)R率計(jì)算籃子的意義是什么”這樣的問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠得出學(xué)理通順、符合事實(shí)的答案。

為避免學(xué)生盲目樂(lè)觀，作者在教學(xué)中既介紹了“中國(guó)夢(mèng)”的積極變化，又不諱言我國(guó)國(guó)際金融發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)，提醒學(xué)生居安思危，從正面引導(dǎo)思考處理問(wèn)題、化解風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策。而針對(duì)目前媒體聲音眾多，尤其是網(wǎng)絡(luò)自媒體良莠不齊的現(xiàn)狀，在教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常舉出新聞案例，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論加以剖析，進(jìn)而學(xué)會(huì)批判性地看待輿論，區(qū)分其中的民間智慧和謬誤。這些做法都起到了活躍課堂氣氛，加深學(xué)生體會(huì)的效果。

不僅如此，作者還注意在教學(xué)中引入一些相對(duì)較新的、能夠打通宏觀視角和微觀視角的思路，譬如用資源跨期配置的思想解釋國(guó)際金融的意義、用無(wú)套利條件來(lái)推導(dǎo)利率平價(jià)、用匯率變動(dòng)預(yù)期解釋離岸金融市場(chǎng)的人民幣資產(chǎn)定價(jià)等等。這些方法綜合調(diào)動(dòng)了學(xué)生掌握的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和貨幣銀行學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、技術(shù)性，也能幫助學(xué)生鞏固金融學(xué)基礎(chǔ)思路，更好地過(guò)渡到其他微觀金融課程的學(xué)習(xí)中去。

四、教學(xué)實(shí)踐中的不足和展望

經(jīng)過(guò)數(shù)輪教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)推敲修正，上述以“地球村”和“中國(guó)夢(mèng)”為主題的教學(xué)創(chuàng)新思路取得了不錯(cuò)的效果。但受作者個(gè)人學(xué)養(yǎng)和外部條件所限，教學(xué)創(chuàng)新仍存在一些不足：首先，現(xiàn)有的大多數(shù)教材中講授的國(guó)際金融知識(shí)體系，均未包含反映我國(guó)國(guó)情和發(fā)展目標(biāo)的理論模型，從而在教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中缺少理解“中國(guó)夢(mèng)”的工作母機(jī)，姜波克等（2009，2012）曾提出一套以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為導(dǎo)向、以匯率為核心變量的內(nèi)外均衡新模型，并嘗試以此對(duì)國(guó)際金融學(xué)教學(xué)和教材體系進(jìn)行改革，但作者在教學(xué)中試用后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該模型接受程度較低，無(wú)法將該模型與現(xiàn)有知識(shí)體系銜接融合，最后只能提取其主要思想為學(xué)生提供思路的啟發(fā)；其次，國(guó)際金融學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)創(chuàng)新尚需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等基礎(chǔ)課程的進(jìn)一步配合和支持。