文 陳薇薇

高效的教研活動(dòng)組織是促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，提升幼兒園辦園品質(zhì)的重要手段，教研可以從根本上改變教師的教學(xué)理念和行為模式，讓教師受益，讓幼兒受益。在目前的教研活動(dòng)中，存在這樣的幾個(gè)問題：首先是教研活動(dòng)脫離教師需要，不能解決教師的實(shí)踐問題。教研活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上往往會(huì)根據(jù)教育局或是教科研管理部門的要求，讀讀文章、學(xué)學(xué)理論、請(qǐng)請(qǐng)專家，看似熱鬧高端，實(shí)則沒有效益，參與教師都是聽聽而已，過耳即忘。

其次，教研活動(dòng)成為部分骨干教師的舞臺(tái)，整體參與性差。有的教研活動(dòng)采用了聽課評(píng)課式的互動(dòng)研討，這種教研形式本來非常好，但是由于沒有考慮好組織形式和操作細(xì)節(jié)，把教學(xué)研討變?yōu)榕窌?huì)，將教研現(xiàn)場(chǎng)變?yōu)楣歉山處熣宫F(xiàn)自己批判能力的舞臺(tái)，而一些年輕教師基本沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，提供教研課的老師也覺得挫敗感十足。長(zhǎng)此以往，教研課成為教師的精神負(fù)擔(dān)。

最后，教研參與者在原有經(jīng)驗(yàn)上盤旋，沒有提升。教研活動(dòng)的組織者由于自身理論水平不夠，無法對(duì)發(fā)言者的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行提升和歸納，加上教研架構(gòu)不清晰，讓教研參與者在原有經(jīng)驗(yàn)上盤旋。在新的理念和教學(xué)模式不斷更新變革的今天，這樣停滯不前的做法，無法促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

針對(duì)以上分析，可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)有效教研活動(dòng)的開展。

一、提高教師參與度是有效教研活動(dòng)的關(guān)鍵

教研活動(dòng)的組織者要學(xué)會(huì)關(guān)注每一位教師關(guān)心的問題，從而開展理論到實(shí)踐的探討與研究。例如，幼兒園在每學(xué)期都會(huì)開展教育環(huán)境評(píng)比，首先，可以從“環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅是教師美術(shù)技能大比拼嗎？”這個(gè)問題入手，幫助教師了解教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、原則、規(guī)律、價(jià)值，從而在觀念上改變教師的想法。接著，鼓勵(lì)教師尋找有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的書籍并開展讀書交流活動(dòng)，讓教師加深對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解。然后，讓教師們欣賞別的幼兒園教育環(huán)境的照片并展開分析，從材料、空間、活動(dòng)、特點(diǎn)等幾個(gè)方面制作導(dǎo)圖，再讓教師按照這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)自己班級(jí)的環(huán)境導(dǎo)圖并投入實(shí)踐，一段時(shí)間后，圍繞教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解、分析同行的教育環(huán)境制作、自己的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比。從始至終，教研活動(dòng)的開展都是圍繞教師的實(shí)際問題展開，教師一直是教研的主體。將園方的管理要求轉(zhuǎn)化為教師的發(fā)展要求之后，教師欣然參與其中。最后，不再高度重視評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果，而是重視過程中的不斷改進(jìn)，提高了教師參與的積極性。

二、合理整合架構(gòu)是有效教研活動(dòng)的根本

在假期中做幼兒園工作規(guī)劃的時(shí)候，幼兒園就應(yīng)對(duì)一學(xué)期所有的教育科研工作進(jìn)行羅列和梳理，而后對(duì)通過何種活動(dòng)形式達(dá)成教科研目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，最后，形成類似于主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖形式的教科研工作網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中將所有教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任擺放進(jìn)去，開學(xué)后分發(fā)到各個(gè)教研組、教師個(gè)人手上，讓全體教師能夠站在所有教研任務(wù)的外圍審視教科研工作，并提出建議，再結(jié)合自身的發(fā)展制定自己的教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。這樣做的目的有：（1）讓全體教師跳出瑣碎的工作，整體看待一個(gè)學(xué)期的教研任務(wù)，對(duì)自己一個(gè)學(xué)期的教研有整體觀念。（2）教師既是教研任務(wù)的完成者，又是教研任務(wù)的獲益者，因此，讓教師參與規(guī)劃可以避免教研活動(dòng)的“一言談”，并在幼兒園中形成一種“我的教研我做主”的良好風(fēng)氣。（3）教師針對(duì)教研所做的個(gè)人教研計(jì)劃其實(shí)是讓幼兒園的教科研工作有了著陸點(diǎn)，所有教師落實(shí)了教育科研計(jì)劃才能讓幼兒園的整體教研更加可行高效。

三、基于問題的對(duì)話是有效教研活動(dòng)的前提

幼兒園教研活動(dòng)既是園所發(fā)展的基石，又是教師成長(zhǎng)的催化劑，好的教研應(yīng)該是基于問題的對(duì)話。對(duì)于所有參與者來說，每個(gè)人都是發(fā)言者，又都是收獲者，開課教師不是提供了一個(gè)標(biāo)靶，而是提供了一個(gè)問題情境，讓大家可以有一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教育對(duì)話。

在這樣的教研思想指導(dǎo)下，我們可以給每位參與者進(jìn)行角色定位，年輕教師談感想、談直覺；成熟型教師談具體的教學(xué)策略，談建議；骨干教師結(jié)合理論分析，進(jìn)行更高層次的提升；教研領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成類似于寶典的教學(xué)箴言。這樣的教研活動(dòng)為每一種經(jīng)驗(yàn)層面上的教師進(jìn)行定位，讓每位教師明確自己的角色和職責(zé)，讓每一位教研參與者都參與到建設(shè)中來，在問題情境中獲得價(jià)值認(rèn)同。

四、在現(xiàn)場(chǎng)的親歷教研是有效教研活動(dòng)的保障

有效的教研活動(dòng)能夠從多種維度增強(qiáng)教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。教研不僅僅在固定的教師學(xué)習(xí)空間中展開，還拓展到不同班級(jí)幼兒的活動(dòng)中，拓展到教師自己班級(jí)的游戲開展與指導(dǎo)中，這樣空間的拓展讓教師的觀察視角更為豐富和多元。有效教研的基礎(chǔ)是教師的積極參與、組織者的合理規(guī)劃與總結(jié)提升，這樣教科研活動(dòng)才能真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。

（江蘇省南京市石鼓路小學(xué)附屬幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱家雄.幼兒園課程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

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