馬麟麗，張懷軍，趙勁松

(軍事交通學院裝備保障系，天津300161)

車輛裝備保障指揮課程是研究車輛裝備保障指揮活動及其規(guī)律，指導車輛裝備保障指揮實踐的一門綜合性課程，是裝備保障指揮學的重要組成部分。該課程是裝備保障專業(yè)的主干課程，對裝備保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要支撐作用。課程教學組以教學成果培育項目為契機，以信息化戰(zhàn)爭和軍事斗爭準備對裝備保障指揮人才需求為牽引，以我軍新的軍事變革、部隊崗位任職需要為依據(jù)，經(jīng)過幾年的教學實踐與探索，將“角色扮演法”引入車輛裝備保障指揮課程教學，轉(zhuǎn)變教學模式、改革教學方法，構(gòu)建了實踐教學體系，創(chuàng)建了角色扮演實踐教學流程，對于改革創(chuàng)新指揮類課程教學，增強實踐性訓練環(huán)節(jié)具有重要的探索價值。

1 基于目標、基于能力，設(shè)計實踐教學活動環(huán)節(jié)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，車輛裝備保障指揮課程教學目標是學員通過課程的學習，要了解車輛裝備保障指揮的基本理論和問題，熟悉車輛裝備保障指揮所需基本技能，掌握不同作戰(zhàn)樣式車輛裝備維修分隊指揮程序與方法，使學員能夠達到組織指揮分隊完成戰(zhàn)時車輛維修保障任務(wù)的能力，適應第一任職崗位需求。通過課程學習使學員具備情況判斷能力、籌劃決策能力、組織計劃能力和協(xié)調(diào)控制能力。這些能力，僅靠單一的理論講授、課后作業(yè)和課堂討論的形式是難以達成的。因此，教學組在確定課程知識點的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一理論講授的教學模式，探索研究了“理論講解、案例分析、實踐活動”三位一體的教學模式。理論講解主要是對課程基本知識點的講授，使學員掌握必要的課程基礎(chǔ)知識、基本理論;案例分析是理論知識的有效補充和拓展，選取具有代表性的部隊實際案例，通過引導學員對案例進行分析判斷，使學員深化對所學知識的理解，提高學員分析解決實際問題的能力;實踐活動主要是為學員提供一個形象逼真的“戰(zhàn)場”環(huán)境，讓學員充當分隊指揮員，靈活運用所學理論，提高學員組織指揮能力。在原有理論講解的基礎(chǔ)上增加了案例分析和實踐活動，突出了實踐性教學設(shè)計，使學員實現(xiàn)由“知識積累型”向“能力生成型”的轉(zhuǎn)變。理論講解、案例分析和實踐活動三者關(guān)系如圖1所示。

圖1 理論講解、案例分析、實踐活動三者關(guān)系

2 貼近部隊、貼近實戰(zhàn)，構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系

學院車輛裝備保障綜合訓練基地的建成，為課程授課提供了完整的教學實踐平臺。教學組在多期課程授課基礎(chǔ)上，仔細梳理了車輛裝備保障指揮課程5個教學模塊，并針對指揮技能、戰(zhàn)時保障、分隊防衛(wèi)3個教學模塊，設(shè)計了與模塊知識內(nèi)容相對應的實踐教學內(nèi)容，按照貼近部隊、貼近實戰(zhàn)、貼近崗位需求的原則，在教學實踐的針對性、綜合性和實戰(zhàn)性上下功夫，構(gòu)建了課程實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容體系(如圖2所示)。模塊化實踐性教學內(nèi)容體系可依據(jù)不同授課對象的特點需求，在教學中進行靈活組合運用。在學歷教育授課中，模塊化實踐教學內(nèi)容在組合時重點突出基本技能訓練，學員以連排長角色組織實施，以打牢學員畢業(yè)崗位任職基礎(chǔ)。在任職教育授課中，模塊化實踐教學內(nèi)容在組合時重點突出崗位技能訓練，學員以各自部隊的任職角色組織實施，以滿足任職崗位培訓需求。

3 突出實踐、突出崗位，創(chuàng)建“角色扮演”實踐教學方法

“角色”原是戲劇中的名詞，指演員扮演的劇中人物。將角色引入教學活動的方法被稱之為角色扮演(Role playing)教學法。該教學法是指學員在教員指導下，根據(jù)課堂理論講授及教材內(nèi)容中的崗位要求，扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內(nèi)容理解和掌握的教學方法?！敖巧缪莘ā痹诮虒W過程中，以學生為主體，學生是演員、參與者、體驗者、評價者，教師是“導演”，是幕后策劃者和組織者［1］。雖然“角色扮演法”強調(diào)以學生為主教師為輔，但是在教學實施過程中，教師并不是放手不管，而是要積極地組織籌劃，針對出現(xiàn)的問題，及時作出調(diào)整［2］。

在車輛裝備保障指揮課程中，教學組引入了“角色扮演法”，并設(shè)計了“角色扮演七步法”，即對教學內(nèi)容按照“宣布提要、理論講授、情況發(fā)布、擬制文書、角色轉(zhuǎn)換、扮演實施、總結(jié)講評”等7步進行新的教學設(shè)計。通過教員先期理論傳授，為分隊指揮員營造一個組織指揮環(huán)境，讓學員在其中扮演不同的角色，給學員一種身臨其境實施組織指揮的感覺，提高了學員的學習興趣，實現(xiàn)了學員組織指揮能力的提高［3］。這一方法特別強調(diào)發(fā)揮每個學員的主體作用，重視學員在互相合作中解決問題，培養(yǎng)學員的團隊精神。教員從理論的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出。實現(xiàn)學員車輛裝備保障分隊指揮員的角色扮演，按照以下7個步驟組織課堂教學:①宣布提要。教員明確勤務(wù)課目內(nèi)容、目的、組織實施方法、時間、要求等。②理論講授。教員首先結(jié)合多媒體課件，進行理論講解，讓學員掌握相關(guān)知識點。③情況發(fā)布。教員結(jié)合基本想定進行情況發(fā)布。④擬制文書。學員根據(jù)發(fā)布的情況擬制相關(guān)文書。⑤角色轉(zhuǎn)換。學員進行角色轉(zhuǎn)換，以車輛裝備保障分隊指揮員身份對當前情況進行分析判斷、定下決心。⑥扮演實施。學員以車輛裝備保障分隊指揮員身份，具體組織課目實施。⑦總結(jié)講評。教員將學員的具體處置情況與參考案進行對比分析，組織學員進行研討，最后總結(jié)講評。

圖2 實踐教學內(nèi)容體系

4 結(jié)語

院校教育轉(zhuǎn)型對車輛裝備保障指揮課程教學提出了更高的要求，只有不斷地改革創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變教學模式、改革教學方法，才能使學員“畢業(yè)能上崗，上崗能打仗”。本文在梳理總結(jié)多期車輛裝備保障指揮課程教學實踐的基礎(chǔ)上，對課程實踐教學活動環(huán)節(jié)進行了研究探索，以進一步深化課程教學改革，適應部隊實戰(zhàn)化保障的需求。

［1］ 黃一珊.角色扮演法在實踐中的運用［J］.學園，2011(14):65-66.

［2］ 李軍.角色扮演法在《船舶管理》教學中的運用［J］.航海工程，2012(6):143-145.

［3］ 張懷軍，張麗輝，許洪軍，等.裝備保障指揮課程任職教育實踐教學體系構(gòu)建研究［J］.軍事交通學院學報，2012，14(10):50-53.