○王姣宇 胡加福 喻文龍 王倩

(1．湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410000;2．湖南省桃源縣木塘垸鄉(xiāng)中心小學，湖南 常德 415703;3．北京師范大學 教育學部，北京 1008753)

思維導圖(Mind Map 或Mind Mapping)，又被稱為心智圖、腦圖、心靈圖。由英國著名心理學家、教育家托尼﹒巴贊于20 世紀70 年代提出，90 年代傳入中國，逐漸在中國的教育教學領域廣泛應用。思維導圖是指學習者對特定主題建構知識結構的一種視覺化表征，是語義網(wǎng)絡化的表示方法，是人們將某一領域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡。［1］

思維導圖一般有一個中心主題為注意焦點，圍繞中心主題，向四周不斷放射分支，分支由關鍵的圖形或者關鍵詞構成，以層級的關系，形成一個鏈接的節(jié)點結構。思維導圖的形狀就像是人類大腦中的腦神經(jīng)分布，在繪制過程中，注重色彩、線條以及簡短的關鍵詞，從整體著眼，又密切關注細節(jié)。是一種旨在促進人類大腦潛能開發(fā)的思維工具和技術。

思維導圖以腦科學、認知心理學以及建構主義為理論基礎，這些理論基礎使思維導圖能夠合理而又高效的促進人類大腦左右腦共同協(xié)調(diào)運作，充分調(diào)用大腦機能，以提高大腦的分析能力、記憶力以及想象創(chuàng)造的能力。作為國內(nèi)外發(fā)展都較為成熟的思維工具和技術手段，思維導圖在小學語文作文教學中具有很多優(yōu)勢。

一、研究準備

筆者對思維導圖的現(xiàn)狀研究主要采取文獻分析法和總結歸納法，著重研究2005 ～2014 年思維導圖的論文發(fā)表情況以及各領域的關注情況。所研究的論文來源為中國期刊網(wǎng)(CNKI)。中國期刊網(wǎng)(CNKI)作為中國知識資源總庫，當中的論文不僅數(shù)量齊全且質(zhì)量較高，是國內(nèi)知識領域具有一定威信的一個專業(yè)論文網(wǎng)站。故而，筆者從中國期刊網(wǎng)(CNKI)中選取相關論文進行研究。

筆者重點關注10 年間論文的分布情況，通過定量研究和定性研究相結合的方法，從思維導圖的總體發(fā)展現(xiàn)狀入手，將研究范圍逐漸限制為教育領域以及初等教育領域中思維導圖的發(fā)展現(xiàn)狀，最終過渡到研究思維導圖在小學語文作文中的教育應用發(fā)展現(xiàn)狀。

對于在中國期刊網(wǎng)(CNKI)中搜索到的論文，為了進行更全面的研究，筆者采取了橫向研究和縱向研究相結合的方法。橫向研究方面，筆者著重研究以下幾個方面:隨年度變化的論文發(fā)表情況、論文涉及領域、論文類型、論文的研究層次。通過對論文的這四個方面分析，以期得到思維導圖整體的研究現(xiàn)狀?？v向研究方面，筆者著重對從中篩選出來的優(yōu)質(zhì)論文進行深入研究，并且對思維導圖在小學作文中的應用類論文進行細致研究。

二、思維導圖的發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)思維導圖總體的發(fā)展現(xiàn)狀

通過在中國期刊網(wǎng)(CNKI)中搜索關鍵詞“思維導圖”，并將搜索時間限定為2005 ～2014 年，筆者得到2218 篇論文。從2005 年到2014 年間，論文的發(fā)表情況是逐年增加的，按照文章發(fā)表年份統(tǒng)計如圖1 所示。其中，2012 年和2013 年是思維導圖的高速發(fā)展期;論文研究主要集中在中等教育、初等教育、教育理論與教育管理、高等教育、計算機軟件及計算機應用等領域;其中，期刊論文1857 篇，碩士生畢業(yè)論文312 篇;研究層次多為基礎教育與中等職業(yè)教育(1082 篇)、基礎研究(社科)(438 篇)、高等教育(198 篇)。

圖1 思維導圖研究論文總體數(shù)量年度變化圖

(二)思維導圖在初等教育領域中的發(fā)展現(xiàn)狀

通過將知網(wǎng)中的論文搜索范圍限定為初等教育，筆者得到203 篇論文。從2005 年到2014 年間，論文的發(fā)表情況呈逐年增加的狀態(tài)，按照文章發(fā)表年份統(tǒng)計如圖2 所示。并且，自2009 年起，思維導圖在初等教育領域的發(fā)展速度逐年增加，2012 年和2013 年為其高速發(fā)展期;其中，期刊論文187篇，碩士生畢業(yè)論文12 篇;研究層次多為基礎教育與中等職業(yè)教育(114 篇)、基礎研究(社科)(33 篇)。

圖2 思維導圖在初等教育領域的年度發(fā)展變化圖

(三)思維導圖在小學語文作文中的教學應用的發(fā)展歷程

將在知網(wǎng)中搜索的關鍵詞設定為“思維導圖”和“作文”，論文搜索領域限定在初等教育領域，發(fā)表時間限定為2005-01-01 到2014-12-31，對其進行精確搜索，得出22篇論文，去除在外國語言文字(即小學英語)領域中的5 篇論文，以及不涉及思維導圖或語文作文的文獻3 篇，筆者最終精選出14 篇思維導圖在小學語文作文教學應用類期刊論文和碩士畢業(yè)論文。其中，2005 ～2010 年為思維導圖在小學語文教學應用類論文研究的空窗期，自2011 之后才逐漸發(fā)展起來，且在2012 ～2014 年保持平穩(wěn)發(fā)展，按照文章發(fā)表年份統(tǒng)計如圖3 所示。論文類型包括期刊論文(12 篇)以及碩士畢業(yè)論文(2 篇)。

圖3 思維導圖在小學語文作文中的應用發(fā)展

筆者對思維導圖在小學語文作文中的應用研究人員分布進行了分析，發(fā)現(xiàn)該領域研究人員雖然范圍涵蓋較廣，包括教師、研究員、研究生、博士、教授幾個職業(yè)的人員，但分布不均，去掉2 篇碩士生畢業(yè)論文，有10 篇論文為教師獨著，占總論文數(shù)量的71%，而博士和研究生發(fā)表的論文也均為與教師或教授合作完成。這個結果說明了思維導圖在小學語文作文中具體應用的關注主力仍為一線教師，也說明我國小學教師中有很大一部分人在兼顧教學的同時，將理論與實踐相結合，最終不斷提高教學水平，不斷開拓更優(yōu)質(zhì)簡便的教學方法，讓學生能夠更好的學習。

筆者將思維導圖在小學語文作文教學中應用的發(fā)展歷程按年代總結如下。

1．2011 年，初步發(fā)展的一年。

2011 年2 月，華南師范大學附屬小學特級教師江偉英老師首次將思維導圖引入小學語文作文教學實踐中，并且著重于研究思維導圖在學生作文能力培養(yǎng)的基礎——閱讀部分，她認為思維導圖可以將學生的閱讀理解過程變得更加“圖式化、直觀形象化”，學生在使用思維導圖協(xié)助閱讀的過程中，“把靜態(tài)的文本記憶體驗轉(zhuǎn)換為動態(tài)的繪圖助理解過程，對所要學習的文段進行有序地解讀，在理清文章脈絡基礎上感悟，在記錄閱讀收獲的過程中廣積累，使閱讀過程成為寫作的奠基階段，讓學生能在不斷分析和綜合的動態(tài)學習中，形成對各類題材文章的內(nèi)容及形式的認識和構想?！保?］

而浙江省天臺縣浙江省天臺縣坦頭鎮(zhèn)蒼寶小學的王仲紅老師則從作文講評課的角度入手，對思維導圖在小學作文教學中的應用進行實踐研究，并且取得了一系列的理論成果，針對教師批改作文后的講評課、學生自改互改為主的作文講評課、以賞析為主的作文講評課的思維導圖應用策略提出了個人的實踐成果。

2．2012 年，穩(wěn)步發(fā)展的一年。

2012 年，思維導圖在小學語文作文中的應用研究開始邁入正軌。從此，思維導圖在小學語文作文中的應用研究每年都會結出相似而又不同的果實，而思維導圖在小學語文作文中的應用也逐漸將層次加深、提高。研究人員不再僅僅限于教師，而拓展到了大學當中的研究生和教授。只是，這個階段的拓展，仍然離不開教師的合作。

河南師范大學的張豪鋒教授以及研究生鄧敏杰與駐馬店市確山縣實驗小學教師李占偉合作，首次系統(tǒng)的提出了“基于思維導圖的作文教學流程”以及“基于思維導圖的作文技巧訓練體系”，將思維導圖應用于小學語文教學中的教學環(huán)節(jié)操作設定為“創(chuàng)設情境，思維導圖、選材構思，進入情境、快速寫作，修改講評、鑒賞總結等”［3］;該論文首次將思維導圖在小學語文作文教學中的實踐應用進一步系統(tǒng)化、理論化，并且構建出基本的理論體系，這是具有一定的實踐意義和理論意義的。

江蘇省南京市東山小學的盛慧老師不再局限于枯燥的思維導圖的應用、結論提出理論性知識的展示，而是將重點放在了學生的學習興趣和學習狀態(tài)上，她不僅在教學實踐中實地考查了學生對作文學習的快樂度，并且在論文中介紹了針對學生對作文學習快樂度的學情調(diào)查情況采取的一系列措施以及思維導圖在其中所起到作用，曾老師將實踐情況與理論相融合，給予了更多一線教師實用經(jīng)驗。

福建師范大學第二附屬小學的張津老師則將使用思維導圖輔助語文作文教學的重點放在了對學生思維的訓練上，“將思維與作文聯(lián)系起來進行教學，改變了原來單純從文章出發(fā)的作文教學思路，教給學生一種思考問題的方法，讓學生走出單一封閉課堂，去接觸大自然，去了解社會，拓寬學生寫作思路，激發(fā)學生的寫作興趣?！保?］同時，他首次在論文中具體闡述了思維導圖的繪制方法。

3．2013 年，成果輩出的一年。

2013 年，是思維導圖在小學語文作文中的應用研究成果輩出的一年。

湖北省新陽光作文教育研究所的張智華先生在使用思維導圖時得到啟發(fā)，給予了思維發(fā)展的一個方向，進一步設計提出了自己的“魔力構思圖譜”。上海師范大學的研究生侯改芳在導師劉家春副教授的帶領下，將思維導圖引入了她針對小學情境作文教學策略的碩士論文中，并將思維導圖作為小學情境作文教學實施過程中激發(fā)學生寫作思路、促進學習思維發(fā)散的重要工具，清晰明確地闡述了思維導圖和思維相互促進的關系。

同一年，中國教育科學研究院的曹培杰先生和北京師范大學的王濟軍、李敏、何克抗合力針對學生寫作困難的現(xiàn)象進行了大范圍的調(diào)研活動，并且針對相應困難提出概念圖可以提高、改善的地方，雖然概念圖與思維導圖不一樣，但由于該文章中分析了當前小學生寫作困難的一些具體的現(xiàn)象，同時，該文章提出概念圖應用于教學過程中的教學過程模式并在教學實踐中進行應用，得出具有代表性的結論，而概念圖與思維導圖也有一定的共同點。故筆者認為該文章對進一步研究思維導圖在小學語文作文中的應用也可以提供了一些具有代表性的借鑒。

4．2014 年，跌宕中前行的一年。

2014 年，MOOC 在中國的知識領域逐漸家喻戶曉，技術界的進步也促使教育界不斷地推陳出新，掀起了一次又一次的變革。思維導圖在小學作文中的應用也得到了穩(wěn)步發(fā)展。這一年，思維導圖在小學語文作文中的應用這片土地上結出了第一篇完全屬于該領域的碩士論文，魯東大學的碩士研究生劉炳霞在導師王東海教授的指導下，寫出了其碩士論文“思維導圖輔助解決小學作文教學難題研究”，構建了思維導圖輔助解決小學作文教學難題的訓練體系，并且設計出了基于思維導圖的作文訓練模式。

雖然，思維導圖在小學語文作文教學中的應用一直在不斷的改善，不斷向前發(fā)展，但通過筆者對思維導圖在小學語文作文教學中的應用現(xiàn)狀研究，認為多數(shù)論文雖為教學實踐的描述，但在實踐研究的信度和效度方面，仍需要得到更好的完善。

思維導圖在國內(nèi)發(fā)展的過程中，它的可視性和直觀形象性都給使用、研究它的教師提出了深刻的印象，它不僅可以幫助教師更好的呈現(xiàn)知識點，更能夠幫助學生更好的開展預習、學習以及復習。

三、思維導圖在小學語文作文教學中的應用現(xiàn)狀研究結論

筆者通過深入研究思維導圖在小學語文作文教學中的應用相關論文，研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在使用思維導圖開展教學時均取得了良好的成果，并且對思維導圖的直觀形象性、可視性、簡便操作性等感到十分滿意，提出了大量可參考的實踐案例和觀點。

(一)思維導圖在小學語文作文教學中的應用優(yōu)勢

1．思維導圖能夠幫助教師全面整理知識體系，提高備課效果，促進自我反思。利用思維導圖能夠幫助教師從一個更大的視角入手，抓住整體框架，標注重點難點，而又不遺漏任何細節(jié)。

2．思維導圖能促進學生思維能力的提高，幫助學生提升寫作質(zhì)量。

思維導圖的核心就是促進人類大腦思維的全面開發(fā)，而作文是思維的書面表達形式，故而，思維導圖在作文中的教學應用變得更加實際有效。思維導圖“以寫作主題為思維導圖的中心，激活學習者頭腦中的認知圖式”，它不僅可以促進學生激發(fā)思維潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，而且使學生更好的整理思維體系，構建清晰的知識網(wǎng)絡體系，培養(yǎng)學生的抽象思維。

同時，一個新事物的產(chǎn)生、使用和推廣的過程，也必然會伴隨著一系列的問題。

(二)思維導圖在小學語文作文教學中的應用不足

1．針對不同層次的學生應用效果不一。趙國慶教授在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，“用思維導圖來教學生寫議論文能提高學生作文素質(zhì)和作文態(tài)度;尤其是有利于成績中下等的學生，越是非重點學校的學生實驗效果越明顯?！保?］在這種情況下，思維導圖如何全面提高全體學生的寫作水平，讓每一位同學的成績都得到較大程度的提高，這還有待于我們繼續(xù)努力。

2．思維導圖的掌握需要一個適應階段。小學生的思維較為發(fā)散，雖然這更利于思維導圖在學習過程中的應用，但是，由于小學生“自制力和辨別能力較弱，往往分不清事情的主次和輕重，將原本是學習的輔助手段，是思維工具的導圖當成最重要的事情去做，再加上一般學生都喜歡這種圖文并茂的表現(xiàn)形式，會不由自主地反復斟酌修改，反而忽視了學習或者是習作本身，造成本末倒置，效率低下?！保?］

3．缺乏相應的教學效果評價體系研究。“由于思維導圖的應用效果并不會立竿見影，需要相對較長的時間才能體現(xiàn)出來，而其間的干擾變量相當多?！保?］因此，思維導圖在小學語文作文教學中的應用研究就急需一套相對應的教學效果評價體系。

由于本研究的時間以及筆者的研究能力的限制，故本次研究缺乏國外思維導圖在小學作文教學中的應用現(xiàn)狀的綜述。

［1］侯建軍，李海青．思維導圖在我國教育領域研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢［J］．軟件導刊·教育技術，2009(4):72-75．

［2］江偉英．體驗思維導圖導寫作的快樂(二)．［J］．小學生作文輔導，2011(2):10-11．

［3］鄧敏杰，李占偉，張豪鋒．運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐［J］．中國電化教育，2012(2):90-94．

［4］張津．作者思有路，遵路識斯真——“思維導圖”在小學作文教學中的探索［J］．散文百家(新語文活頁)，2012(10):59-61．

［5］趙國慶．“運用思維導圖引導學生寫議論文”案例研究［J］．信息技術教育，2005(10):51-53．

［6］劉炳霞．思維導圖輔助解決小學作文教學難題研究［D］．魯東大學，2014．

［7］陳宏保．基于思維導圖的語文教學探索［J］．教育研究與評論(小學教育教學)，2013(9):19-23．

［8］曹培杰，王濟軍，李敏，何克抗．概念圖在小學作文教學中應用的實驗研究［J］．電化教育研究，2013(5):104-108．

［9］裴曉婭．關于作文“動態(tài)構思法”的探索［J］．小學教學參考，2012(10):79．

［10］王仲紅．應用思維導圖，提高小學作文講評課教學效果［J］．學生之友(小學版)，2011(7):27．

［11］肖龍成．應用思維導圖優(yōu)化小學作文教學研究［J］．作文成功之路(下)，2014(8):14．

［12］徐美蘭．思維導圖在作文教學中的運用［J］．教育旬刊，2014(1):59-60．

［13］候改芳．小學情境作文教學策略研究［D］．上海師范大學，2013．

［14］盛慧．讓學生輕松作文［J］．新語文學習(教師版)，2012(5):58-59．

［15］王海艷．運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐［J］．現(xiàn)代交際，2013(7):162．

［16］王麗．運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐研究［J］．新作文(小學作文創(chuàng)新教學)，2014(5):59．

［17］力新蘭．優(yōu)化思維導圖，提升學生習作水平［J］．小學時代教育研究，2012(9):84．

［18］張海森．2001 ～2010 年中外思維導圖教育應用研究綜述［J］．中國電化教育，2011(8):120-124．

［19］張智華．磨刀不誤砍柴工——解讀“魔力構思圖譜”［J］．學生之友(名師導學)，2013(1):36-37．