劉 洋

追求高效的語文課堂，幾乎是我們所有語文教師長期以來不斷探索的課題，而“學講課堂”的教學方式也正是為了要讓解決這一問題。

那么什么是高效的“學講”課堂呢？

我想，首先它必須要突出學生的主體地位，讓學生能“學進去，講出來”。詳細地說，我們的語文課堂要真正地讓學生讀、讓學生思、讓學生講、讓學生寫、讓學生議，而且要讓學生在上述的幾個方面有不同的收獲和一定的提高，真正改變過去語文課堂少、慢、悶、差的教學狀態(tài)。

在具體的教學中如何打造出高效的“學講”課堂呢？我認為第一步，也是最重要的一點就是把書本還給學生，即讓學生真正成為語文學習的主人。具體講，應該包含以下兩個方面；

一、把書本還給學生，教師首先要傾聽學生的需要。

在馬克思關于人的本質的思想中有這樣的論述，“人的需要即人的本質”，可見人類的發(fā)展史，就是人的需要不斷改變和發(fā)展的歷史，離開了人的需要，一切社會關系和活動都將不復存在。從這個意義上說，學生的發(fā)展需要正是學生“學進去”不竭的動力。我們常說“興趣是最好的老師”，而興趣便源于需要。在實際教學中，我們可能常常會發(fā)現(xiàn)，有時我們的課堂很熱鬧，學生的參與度很高，有時在課堂上，任你如何眉飛色舞，眾生自是靜如止水巋然不動。當然，這也許與課堂教學設計、學生狀態(tài)有關，但僅僅如此嗎？許多老師為了激發(fā)學生的興趣讓他們“學進去”使盡渾身解數(shù)：不斷地鼓勵表揚，或是不斷翻新變換課堂活動花樣，但其結果往往收效甚微。究其根本原因，那就是在教學中我們沒有真正去思考學生們真正喜歡和實際需要的內容是什么。要知道，大自然中的動物都沒有學校，但是他們都能學會捕食，這就是“生存需要”驅動的結果。所以，要想打造出高效的“學講”課堂，教師應該善于傾聽學生的實際需要，并千方百計地引導學生興趣盎然地學進去、講出來。

二、把書本還給學生，師生交流共選共學。

過去傳統(tǒng)的語文課堂，制造出了大量的“書童”“書奴”，因為它脫離了學生的生活，不是真正的把學生放在課堂教學的第一位的。而學生也只會迷信老師，囿于書本，缺乏自己的深刻感悟和認識，既學不進去，也講不出來，更無研讀、合作和交流過程中獲得的愉悅體驗，結果在課堂上的學生自然只能成為語言知識的“搬運工”和“傳聲筒”。另外現(xiàn)行的諸多語文教材都是根據(jù)語文知識或文體來確定編寫體制、編寫體例的，很少考慮到校際間學生水平的差異，以及學生的生活實際需要，這也就導致了他們對語文課堂的淡漠了。認知心理學派代表人物布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識的主動探求者?！倍覀兊摹皩W講課堂”的合作互動的模式，正是要激發(fā)學生的自我意識。而達成這一目標的關鍵環(huán)節(jié)，便是要把書本還給學生，讓他們根據(jù)自身的發(fā)展需要來與老師一同商討選定學習篇目。

要知道，許多西方國家學校有權自主設置語文課程，學生也有較大的自主選擇權。例如在美國的威斯康星州麥迪遜州立中學的高中語文課就有28種，讓學生能夠根據(jù)自己的實際需要自主選擇。其實在這一點，我們的蘇教語文課本給我提供了很大的自主空間，只是在以往的教學中被我們忽略了。我們現(xiàn)在的教材，每學期不僅有課本，而且還有讀本，并且課本的篇目并不要求全部學習，但是我們相當一部分教師仍然嚴格按照統(tǒng)一的教學計劃照本宣科，其結果也只能是鎖住了自己，套住了學生。我想著只不過一部分老師舊有的觀念在作祟罷了，高效的“學講”課堂，就是要扭轉過去教師主導課堂的狀況，切實地把學生放在首要位置，充分地尊重學生學習的自主權。

我在近兩年的假期都會給學生布置一項作業(yè)，即從書本中選擇你感興趣的篇目，剔除的文本需從讀本或者其他書上選取相同體裁的文本進行對換，并簡述理由，把結果發(fā)布到班級群內討論，然后在開學的第一節(jié)課師生一同論證，最后確定本學期的學習內容。例如在必修四選擇篇目時師生討論的焦點集中在了魯迅的《記念劉和珍君》要不要學的問題上，結果4個組的學生主張刪除，我和另外2個組的學生主張學習，最后決定在十一放假前的作文課辦一次辯論賽，題目為“新人類眼中魯迅文章的價值”。結果不僅喜歡魯迅的學生看了許多資料文章，就連不愿意學的學生也收集了大量資料；在學習《〈唐詩宋詞〉選讀》的時候，學生主動增補了納蘭性德的詞，編寫了學案與練習，而且還由班內的幾個納蘭迷開設了一節(jié)講座，在這一環(huán)節(jié)中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出來了前所未有的熱情。我想這種熱情與學習的興趣，便來源于學生學習中主體地位的體現(xiàn)，以及“自主”意識的激發(fā)。