盧玉璇

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，是解決語(yǔ)文教學(xué)窒息沉悶、缺乏活力、高耗低效的重要途徑。這就需要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為中心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的精神世界，與文本意旨達(dá)成共鳴。例如，筆者在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，首先讓學(xué)生充分閱讀課文。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生表演的過(guò)程也是逐漸走進(jìn)文本的過(guò)程。在表演之后，讓學(xué)生向司馬光說(shuō)幾句心里話，學(xué)生們暢所欲言。有的說(shuō)：司馬光，你真棒，我卻只知道貪玩，沒(méi)有看到自己有掉進(jìn)水缸的危險(xiǎn)，多虧你機(jī)智地想出辦法，才挽救了我的生命；有的學(xué)生說(shuō)，司馬光，你急中生智，救了小伙伴，我卻沒(méi)有主動(dòng)地思考問(wèn)題，出了問(wèn)題只是想去叫大人來(lái)解決，而去叫大人也會(huì)耽誤時(shí)間，小朋友的生命會(huì)更加危險(xiǎn)；有的說(shuō)，司馬光你太偉大了，在危急關(guān)頭，我們對(duì)同伴溺水感到束手無(wú)策，只是處在恐懼當(dāng)中，你以實(shí)際行動(dòng)告訴我們，在面臨危險(xiǎn)的時(shí)候，要多動(dòng)腦筋解決問(wèn)題……。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)置身在具體問(wèn)題中去積極思維，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于其創(chuàng)新意識(shí)的形成。

二、運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)演示功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是創(chuàng)新的開(kāi)始，沒(méi)有想象也不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)與能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》一文，教師用多媒體視頻展示了烏鴉喝水的動(dòng)態(tài)過(guò)程之后，啟發(fā)學(xué)生想象和思考：烏鴉除了用這種方法喝到水以外，還可以用什么方法也能夠喝到水呢？學(xué)生踴躍發(fā)表自己的想法，有的說(shuō)可以在盛水的容器上鉆上小孔，有的同學(xué)說(shuō)可以將瓶子歪到一定的角度，讓水流出來(lái)，還有的同學(xué)建議烏鴉用比瓶口小的容器來(lái)提水喝。學(xué)生的想法多種多樣，這些想法不一定切合實(shí)際，但畢竟是學(xué)生想象生長(zhǎng)的萌芽，教師應(yīng)該備加呵護(hù)并加以充分肯定。再如，教學(xué)《狼與小羊》一文，課文最后：“說(shuō)著，狼向小羊撲去”一句話，給語(yǔ)文教學(xué)留下了藝術(shù)空白。抓住這個(gè)藝術(shù)空白，教師問(wèn)學(xué)生：“狼向小羊撲去，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？”有的學(xué)生說(shuō)，狼撲向小羊時(shí)，小羊一閃身，狼撞到山下面去了，教師用多媒體演示了這個(gè)場(chǎng)面，并讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象。學(xué)生們反應(yīng)相當(dāng)踴躍，有學(xué)生說(shuō)，狼撲向小羊時(shí)，小羊一閃身，狼撞到羊后面的樹(shù)上，受傷了。有的學(xué)生甚至說(shuō)，狼撲向小羊的緊急關(guān)頭，突然聽(tīng)到一聲槍響，狼一頭栽倒地上，原來(lái)狼被隱蔽在樹(shù)林后的獵手擊倒了。教師在教學(xué)中就是要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，抓住課文的藝術(shù)空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、加強(qiáng)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師在教學(xué)中要遵照新課程理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的意識(shí)。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師講解歷史背景，然后讓學(xué)生泛泛地閱讀。教師的一味灌輸剝奪了學(xué)生自主參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，問(wèn)題意識(shí)無(wú)從產(chǎn)生，創(chuàng)新思維也難以形成。教師要改革原有的教學(xué)模式，代之以新的教學(xué)模式促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在學(xué)習(xí)本課前，教師布置學(xué)生利用各種渠道，對(duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)校教育教學(xué)資源網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)錄等在課外對(duì)本課進(jìn)行了比較全面的預(yù)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師著重對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)果學(xué)生對(duì)本課的生字新詞及相關(guān)歷史知識(shí)都有了較好的掌握。課堂上，教師只是整理學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)充分討論與探究。例如有的學(xué)生提出：中國(guó)是具有五千年文明的國(guó)家，火藥也是中國(guó)發(fā)明的，為什么侵略者卻用它來(lái)打開(kāi)中國(guó)的國(guó)門(mén)？侵略者為什么要?dú)鐖A明園？為什么當(dāng)時(shí)的清政府閉關(guān)鎖國(guó)，卻引來(lái)外國(guó)列強(qiáng)的侵略？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，只有國(guó)家強(qiáng)盛，才能有效抵御列強(qiáng)侵略，才能為人類(lèi)和平做出貢獻(xiàn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是新課改的要求也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘教材中的創(chuàng)新教育因素，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓創(chuàng)新思維的火花照亮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生以創(chuàng)新的意識(shí)深入閱讀，與文本情感達(dá)成共鳴，促進(jìn)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。