楊揚(yáng)

摘 要：排球正面下手發(fā)球是水平四初中階段的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)這個內(nèi)容，對于學(xué)生和老師都是一個挑戰(zhàn)，而在挑戰(zhàn)中卻能很好的激發(fā)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：可以用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一步一個腳印的教學(xué)；也可以是先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況，進(jìn)一步有針對性的練習(xí)；還可以讓學(xué)生帶著一個個小目標(biāo)嘗試練習(xí)，在一個個小目標(biāo)的達(dá)成過程中得到鍛煉。

關(guān)鍵詞：例析；教學(xué)模式；排球下手發(fā)球

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）03-0071-02

排球正面下手發(fā)球是水平四初中階段的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)這個內(nèi)容，對于教師和學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性。但嘉善實(shí)驗(yàn)二小是一所體育特色的學(xué)校，在排球方面也不例外，學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。在浙江省五城區(qū)聯(lián)合教研活動中心，三位教師分別用三種不同的教學(xué)模式為大家展現(xiàn)了排球教學(xué)的魅力。

一、提煉三位教師所運(yùn)用的教學(xué)模式

A教師：比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把涉及到的每一個細(xì)節(jié)動作都進(jìn)行示范、講解、學(xué)生練習(xí)，如：先手型（包括認(rèn)識虎口）——再徒手——再兩人合作——各種有球練習(xí)等。比較典型的是當(dāng)學(xué)生發(fā)球時的擊球點(diǎn)由于拋球而打不準(zhǔn)時教師設(shè)計拋球落點(diǎn)的練習(xí)，這一點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出教師教學(xué)技術(shù)的細(xì)膩。筆者根據(jù)教師的課堂教學(xué)順序提煉出A教師的教學(xué)模式是：教師教——學(xué)生學(xué)——教師再教——學(xué)生再學(xué)。

B教師：讓學(xué)生反復(fù)不斷的進(jìn)行發(fā)球練習(xí)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中感受動作、學(xué)習(xí)動作，教師沒有更多的語言表達(dá)，就是任務(wù)的布置，然后讓學(xué)生反復(fù)、強(qiáng)化、變換形式等練習(xí)。筆者根據(jù)教師的課堂教學(xué)順序提煉出B教師的教學(xué)模式是：學(xué)生按照教師的要求練習(xí)——按照較高的要求再練習(xí)——再按照更高的要求練習(xí)。

C教師：先讓學(xué)生嘗試發(fā)高球，發(fā)幾次后讓學(xué)生談發(fā)球的感受，用手的哪個部位擊球，教師和學(xué)生一起總結(jié)出手的不同的幾個部位擊球，再讓學(xué)生體會手的哪個部位擊球時最有力且舒服，每個人都找到自己的擊球部位后開始練習(xí)；找到舒服的發(fā)球部位后開始發(fā)遠(yuǎn)球，在一定的距離把球打到網(wǎng)上（不過網(wǎng)），然后再把球發(fā)過網(wǎng)，練習(xí)幾次后再增加發(fā)球距離把球發(fā)過網(wǎng)。筆者根據(jù)教師的課堂教學(xué)順序提煉出C教師的教學(xué)模式是：學(xué)生嘗試——師生提煉技術(shù)——再練習(xí)——再提煉——再練習(xí)。

二、對三位教師三種教學(xué)模式的剖析及建議

A教師的教學(xué)模式和教學(xué)流程看似和新課程理念中水平三的學(xué)習(xí)有些不符，但我們在課堂中也驚喜的看到學(xué)生學(xué)到了、也學(xué)會了排球正面下手發(fā)球的技術(shù)動作，每一個環(huán)節(jié)的落實(shí)都是中規(guī)中矩，如果這樣的課堂模式和教學(xué)的過程放到水平四的學(xué)生中也許聽課教師們就不會發(fā)出很多的疑問了。筆者認(rèn)為單從技術(shù)教學(xué)課來說這節(jié)課應(yīng)該是好的，但我們考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課程理念對水平三學(xué)生的課堂要求時，會有一些不同的意見產(chǎn)生，因?yàn)樾W(xué)的體育課堂還是要從學(xué)生的興趣出發(fā)，教師用多種不同的教學(xué)組織形式來激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，讓學(xué)生在發(fā)展能力的同時學(xué)會技術(shù)，讓技術(shù)的學(xué)習(xí)“無痕化”。A教師的課堂比較沉悶，學(xué)習(xí)氛圍有些壓抑，這也讓我們更加理解小學(xué)的課堂需要氛圍、激情，需要我們用變化不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。

筆者建議：在這種模式的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試練習(xí)，在練習(xí)的過程中教師給學(xué)生提出一定的要求，如：體會發(fā)球時手和球接觸點(diǎn)的不同會產(chǎn)生怎樣的發(fā)球效果，逐步引出正確的發(fā)球手型和擊球部位。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到不同的發(fā)球手型和不同擊球部位所產(chǎn)生的不同效果后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)高球、遠(yuǎn)球所需要的擊球方向和身體發(fā)力的姿勢，這樣在教師一步步引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣和練習(xí)的次數(shù)也會相應(yīng)增加，課堂氛圍也會得到改善，讓學(xué)生邊練邊思考，邊思考邊練習(xí)。

B教師的教學(xué)模式是典型的在練習(xí)中感悟動作、領(lǐng)會動作，通過不斷強(qiáng)化發(fā)球動作而讓學(xué)生感受體驗(yàn)到自己發(fā)球的目的性、準(zhǔn)確性。B教師的課是單元第二次課，這樣的練習(xí)具有一定的鞏固和提高作用。教學(xué)目標(biāo)定位為發(fā)球落點(diǎn)的準(zhǔn)確性，落點(diǎn)的準(zhǔn)確是講不出來的，是要在反復(fù)不斷的持續(xù)練習(xí)中逐漸形成，因此B教師的教法和學(xué)法能很快的讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求，而且學(xué)生在不斷的變化中得到技能、體能的發(fā)展，為以后的實(shí)戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

筆者建議：B教師在練習(xí)移動接發(fā)球時的移動目標(biāo)定位有些不妥，教師是讓發(fā)球的學(xué)生任意發(fā)球而接球的學(xué)生根據(jù)發(fā)球的方向進(jìn)行移動，這種方法如果不是在排球正面下手發(fā)球的單元出現(xiàn)，聽課教師和評課教師都不會產(chǎn)生疑問。但在正面下手發(fā)球的單元出現(xiàn)這樣的移動接球就會讓聽課教師產(chǎn)生這樣的疑問：到底是練習(xí)發(fā)球準(zhǔn)還是練習(xí)接球準(zhǔn)呢？教師可以這樣改變，讓接球的學(xué)生向左或右移動，讓發(fā)球的學(xué)生把球發(fā)到接球?qū)W生的方向處，或者接球的學(xué)生先說“向左”，發(fā)球的學(xué)生把球發(fā)向左邊，然后接球?qū)W生迅速移動去接球，這樣的稍微變化就和單元教學(xué)目標(biāo)相吻合，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)球能力，又培養(yǎng)了移動接球的能力。

C教師的教學(xué)模式是和新課標(biāo)理念是相吻合的，讓學(xué)生在不斷的嘗試、感悟、體驗(yàn)中，通過體驗(yàn)而提煉出幾種不同部位的發(fā)球方式方法，然后經(jīng)過師生的共同交流，提煉出適合自己的發(fā)球手型，然后發(fā)球打網(wǎng)、發(fā)球過網(wǎng)、遠(yuǎn)距離發(fā)球過網(wǎng)等系列練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，在不同的發(fā)球形式下逐步提升興趣，學(xué)生挑戰(zhàn)自我的意識發(fā)揮得淋漓盡致。筆者也比較認(rèn)同這種教學(xué)模式，但在運(yùn)用這個教學(xué)模式時的練習(xí)順序需要進(jìn)一步的調(diào)整和完善。

在觀課的過程中，發(fā)現(xiàn)教師在嘗試發(fā)遠(yuǎn)球時先讓學(xué)生近距離把球發(fā)到網(wǎng)上，而不過網(wǎng)，這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)在發(fā)遠(yuǎn)球的第一個環(huán)節(jié)有很大的難度，筆者認(rèn)為這個環(huán)節(jié)的練習(xí)需要學(xué)生具有一定的控制發(fā)球力量的能力，而此時的學(xué)生還不具備這個能力，可以把這個環(huán)節(jié)放到最后提升的環(huán)節(jié)。再有就是發(fā)球過網(wǎng)的分層練習(xí)中，教師規(guī)定的發(fā)球過網(wǎng)環(huán)節(jié)的距離太遠(yuǎn)了，學(xué)生還不具備這個能力，很多學(xué)生剛剛建立起的信心被打擊。教師可以在6米線處就不要再加大距離了，這時要強(qiáng)調(diào)發(fā)球過網(wǎng)的成功率，以此來激發(fā)學(xué)生的自我挑戰(zhàn)信心，成功次數(shù)越多，學(xué)生的信心越足，對后面的排球教學(xué)將有更大的激勵作用。

三、筆者心中的第四種教學(xué)模式也可以嘗試運(yùn)用

筆者認(rèn)為除了以上三種教學(xué)模式外是否還可以讓學(xué)生拿到球后，教師進(jìn)行簡單的要求（連續(xù)發(fā)20個球，記住發(fā)過網(wǎng)的有幾個，距離網(wǎng)的遠(yuǎn)近自己掌握），后讓學(xué)生每人先憑著自己的能力任意地發(fā)球過網(wǎng)呢？練習(xí)后教師總結(jié)統(tǒng)計一下，然后再讓學(xué)生自己根據(jù)剛才的練習(xí)，提煉總結(jié)自己最擅長的一種發(fā)球手型和自己目前能夠發(fā)過網(wǎng)的最佳距離，連續(xù)成功3次以后逐漸加大發(fā)球的距離，以此來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和挑戰(zhàn)自我的動力。第二次課時再進(jìn)行一些技術(shù)上的糾正。

這種模式綜合了以上三種教學(xué)模式的影子，老師們可以嘗試運(yùn)用，并不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，讓排球正面下手發(fā)球的教學(xué)更加有效、有趣。