●魏禮

閱讀需要一定情境支持，它是基于一定理解感知背景下的綜合實踐運用。為學生營造寬松自如的閱讀學習情境，能使得學生在主動探知和積極感悟的過程中，充分調(diào)動自身的學習感知激情，幫助他們在情境中主動積極探究。實踐證明，運用情境導學的方式指導學生主動閱讀，能改變學生被動閱讀和低耗問題，有效激活學生閱讀感知潛能，促進語言知識技能生成發(fā)展。

1.營造自主質(zhì)疑情境，鼓勵學生帶著好奇研讀

營造自主學習和諧情境，讓學生在寬松、愉悅的情境中自主閱讀，能使得他們有屬于自己的學習安全空間。通過自主質(zhì)疑來引導學生有針對性找出自己的閱讀所需和理解感知空白，能激活學生的新鮮感和好奇心，便于他們深入閱讀。

創(chuàng)設(shè)自主質(zhì)疑情境，引導學生

在自由化閱讀深思的基礎(chǔ)上，有針對性挑選出自己的認知盲區(qū)，主動深入揣摩閱讀。多給學生自我閱讀的時間和空間，讓他們有足夠?qū)W習過程，便于他們查找問題和篩選有效信息。尊重和信任學生的發(fā)展能力，多給他們建議性的啟發(fā)和點撥，讓他們在自由深思的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習探究點。鼓勵學生運用記筆記、圈劃的形式，找出理解難處，引導他們根據(jù)自己的學習實際能力進行主動查找，主動發(fā)現(xiàn)問題并自覺探解。

學生在自主質(zhì)疑情境中主動研讀素材，能使得他們保持高漲閱讀激情和興趣。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》 的“ Reading A： An interview with an ORBISdoctor”閱讀中，可利用多媒體播放有關(guān)貧困地區(qū)人們的生活情景，并鼓勵學生針對ORBIS了解不多的實際，建議他們運用5分鐘時間通讀全文，并引導他們就“The knowledge about ORBIS”從文章中找出相關(guān)表達信息，引導他們有針對性閱讀感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學生就“Why are ORBISdoctors well received by poor people?”從文章中找出相關(guān)的詞匯信息，幫助學生有效研究閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)自由探究情境，幫助學生主動感悟深讀

自主質(zhì)疑能使得學生有充足的理解感知過程，而創(chuàng)設(shè)自由探究情境則能使得學生在彼此互動交流的過程中有更為深刻的感知體驗。運用自由探究情境引導學生感悟深思，能充分發(fā)揮群體智慧和力量，幫助學生增強理解準確性和深度。

創(chuàng)設(shè)自由探究情境，能使得學生對閱讀理解問題有自由討論交流時間，便于克服自主思考中的思維不夠豐富、理解不夠全面等問題。依據(jù)學生閱讀理解能力設(shè)計具有差異化和發(fā)展性的思考問題，讓學生帶著任務(wù)進行深入思考，帶著討論相互學習。建議學生運用團隊討論、爭辯交流等方式來活化理解感知，鼓勵他們針對學習任務(wù)進行綜合性思考感知，幫助他們有直觀的理解體驗。鼓勵學生嘗試從閱讀素材中，運用不同的表達方式，說出自己的理解感悟，讓他們在開闊閱讀視野和思維中獲得豐富感觸。

3.借助活動模擬情境，增強學生豐富閱讀體驗

運用實踐活動的形式來創(chuàng)設(shè)豐富的情境，能使得學生在豐富閱讀認知體驗的基礎(chǔ)上，幫助他們形成有效的感知策略方法。以活動情境的形式來升華閱讀，能使得學生在主動探知的過程中將閱讀轉(zhuǎn)化認知體驗，增強知識積累。

在創(chuàng)設(shè)實踐活動情境中，多給學生自我陳述閱讀感知的機會，引導他們針對理解感知中發(fā)現(xiàn)和問題，有針對性提出相關(guān)意見和建議，幫助他們活躍理解思維。運用社會小調(diào)查、角色扮演、英語聯(lián)歡、英語沙龍等活動來幫助學生延伸閱讀理解，讓他們通過運用自己喜歡的語言進行表達，加深理解感知。這些活動情景模擬，能使得學生在閱讀過程中調(diào)整策略方法，進一步激發(fā)學生的閱讀感知潛能。

總之，利用情境引導方式活化英語教學資源，能使得學生在更為直觀、豐富的學習氛圍中感受英語表達規(guī)范，便于他們有效綜合學習運用。運用情境教學更能使得學生在熟悉的環(huán)境中，主動閱讀和積極探知，提高閱讀理解的準確性和靈活性。