孫薔薔　霍力巖

【摘要】本研究借鑒“基于設(shè)計(jì)的研究”理論，以深圳市某幼兒園的教師為研究對(duì)象，對(duì)該園新手教師、成熟教師和骨干教師的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，研究者設(shè)計(jì)、實(shí)施并逐步完善了旨在滿足不同發(fā)展階段教師需求的專業(yè)發(fā)展支持方案。其中包括：（1）針對(duì)全園教師每月各舉行一次研訓(xùn)一體活動(dòng)和教學(xué)觀摩活動(dòng)。（2）針對(duì)新手教師開展骨干教師引領(lǐng)和教育隨筆撰寫活動(dòng)。（3）針對(duì)成熟教師開展錄課、評(píng)課和讀書活動(dòng)。（4）針對(duì)骨干教師開展課題研究和教育論壇活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】基于設(shè)計(jì)的研究；幼兒園；教師專業(yè)發(fā)展；支持方案

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）09-0019-06

幼兒園教師的專業(yè)水準(zhǔn)是關(guān)乎學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)下，很多幼兒園制訂了種種方案以支持教師的專業(yè)發(fā)展，如專家報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)研修、共同體教研等，但在制訂方案時(shí)很少關(guān)注到教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)。事實(shí)上，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多領(lǐng)域、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，教師在不同專業(yè)發(fā)展階段有不同需求，管理者應(yīng)有針對(duì)性地制訂支持方案。

本研究借鑒“基于設(shè)計(jì)的研究（Design-based research，下文簡(jiǎn)稱DBR）”理論，調(diào)查分析幼兒園教師在不同專業(yè)發(fā)展階段的需求，嘗試設(shè)計(jì)、實(shí)施并逐步完善幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持方案，以期為相關(guān)的研究和實(shí)踐提供借鑒。

一、理論基礎(chǔ)

自1992年美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯和布朗提出“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”之后，DBR開始興起。它是指從教育領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，采用系統(tǒng)的研究方法設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育干預(yù)措施，以改進(jìn)教育實(shí)踐?！?〕DBR是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的形成性研究過(guò)程?！?〕目前，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于DBR的方法論及其研究范式尚未完全達(dá)成共識(shí)，〔3〕但普遍認(rèn)為DBR有幾個(gè)基本特征，包括：（1）干預(yù)取向，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中引入干預(yù)方案。（2）參與取向，教育領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者以平等合作的方式參與研究。（3）迭代循環(huán)，這里的循環(huán)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和完善等。（4）實(shí)用主義，研究是否有價(jià)值取決于其能否解決真實(shí)教育情境中的問(wèn)題。（5）理論取向，基于一定的理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教育干預(yù)方案。有學(xué)者對(duì)DBR的具體操作步驟進(jìn)行了進(jìn)一步梳理，比較有代表性的是美國(guó)佐治亞大學(xué)提出的“DBR電子績(jī)效干預(yù)系統(tǒng)”（見圖1）。〔4〕

二、研究程序

（一）研究思路

研究者基于已有理論，結(jié)合具體問(wèn)題，擬定了研究思路（見圖2）。

（二）研究對(duì)象

研究者以深圳市某幼兒園24名教師為研究對(duì)象，根據(jù)教師生涯階段理論，按年齡、教齡、信念態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、工作實(shí)績(jī)等將其分為新手教師、成熟教師和骨干教師。新手教師一般是指教齡為1～6年的教師，他們的教育信念尚不穩(wěn)定，可能缺乏對(duì)知識(shí)的整合能力，難以有效地將教育教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，但自我發(fā)展動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中他們通常會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃，不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取有效的教學(xué)行為。成熟教師一般是指教齡為7～10年的教師，他們的教育信念相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)于目前的工作現(xiàn)狀較滿足，自我發(fā)展意識(shí)較弱，能將教育教學(xué)理論和實(shí)踐較好地加以整合，能選擇有效的方法解決實(shí)際問(wèn)題。骨干教師一般是指教齡超過(guò)10年的教師，他們通常能積極反思，不斷完善自己的教育信念，自我發(fā)展動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，有一定的理論和實(shí)踐整合能力，能在具體教學(xué)情境中靈活地解決問(wèn)題，具有較豐富的實(shí)踐智慧。

（三）研究方法

研究者采用自編《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷分為兩個(gè)方面：一是專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需求，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度發(fā)展需求；二是專業(yè)發(fā)展方式需求，指專業(yè)發(fā)展所需資源的來(lái)源、途徑或渠道需求，包括園本培訓(xùn)、幼兒園教研活動(dòng)、園際間相互觀摩學(xué)習(xí)、參與課題研究、自學(xué)等。問(wèn)卷初步編制好后，先進(jìn)行了試測(cè)，根據(jù)試測(cè)結(jié)果和專家意見，研究者進(jìn)一步修改問(wèn)卷，形成正式問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷24份，回收問(wèn)卷24份，回收率為100%，且回收的問(wèn)卷均有效。

研究者又先后進(jìn)行了兩輪訪談。一輪是針對(duì)6位處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師的訪談，依據(jù)訪談提綱，重在調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展困惑和需求。另一輪是針對(duì)全體教師進(jìn)行的隨機(jī)訪談，貫穿在實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展支持方案的全過(guò)程中，重在了解教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持方案的評(píng)價(jià)，以期進(jìn)一步完善方案。

三、研究結(jié)果

（一）準(zhǔn)備階段：教師專業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需求現(xiàn)狀

（1）教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展需求現(xiàn)狀

在前期充分調(diào)研相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究者自編的問(wèn)卷和訪談提綱均從五個(gè)維度調(diào)查教師的專業(yè)知識(shí)需求：自然、人文、社科類知識(shí)，學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)，學(xué)前教育五大領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思教育實(shí)踐并進(jìn)行教育研究的知識(shí)。〔5〕

調(diào)查結(jié)果（見圖3）表明，新手教師對(duì)于五大領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)知識(shí)的需求較高，對(duì)于自然、人文、社科類知識(shí)和反思教育實(shí)踐并進(jìn)行教育研究的知識(shí)需求較低。有新手教師說(shuō)，“幼兒常見的心理問(wèn)題及糾正方法我把握不夠，幼兒意外事故的急救處理方法我也不擅長(zhǎng)，希望接受專業(yè)培訓(xùn)或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)”“我不知道怎樣開展主題活動(dòng)，希望有人能引導(dǎo)我，幫助我做好教學(xué)工作”。成熟教師對(duì)于五大領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)知識(shí)和反思教育實(shí)踐并進(jìn)行教育研究的知識(shí)需求較高，因?yàn)樗麄円丫哂休^豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在課程改革過(guò)程中也面臨困惑。有成熟教師說(shuō)，“我們對(duì)于某些知識(shí)的理解需要再深化，例如對(duì)各年齡段幼兒發(fā)展水平的理解，希望能得到系統(tǒng)的理論指導(dǎo)”“我們想知道如何運(yùn)用多元方式評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，比如作品分析法、觀察法、談話法等，希望專家給予指導(dǎo)”。骨干教師對(duì)于教育科學(xué)知識(shí)和反思教育實(shí)踐并進(jìn)行教育研究的知識(shí)需求最高。有骨干教師說(shuō)，“我們對(duì)于幼兒發(fā)展的最新理論知識(shí)了解不夠，希望有關(guān)部門能組織我們進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)”“現(xiàn)在園內(nèi)研究課題較多，希望能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)教育科學(xué)研究的方法，比如行動(dòng)研究法”。

（2）教師專業(yè)能力發(fā)展需求現(xiàn)狀

問(wèn)卷從教學(xué)基本技能、教學(xué)能力（建立常規(guī)的能力、選擇和整合教育內(nèi)容的能力、設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力、開展教育評(píng)價(jià)的能力）、科研能力、反思能力四個(gè)維度調(diào)查了幼兒園教師在專業(yè)能力發(fā)展上的需求。調(diào)查結(jié)果（見圖4）表明，新手教師對(duì)教學(xué)能力方面的需求，尤其是組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力以及反思能力的需求最為強(qiáng)烈。有新手教師說(shuō)，“根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)靈活開展教育教學(xué)活動(dòng)，是我比較欠缺的”。成熟教師對(duì)于選擇和整合教育內(nèi)容的能力、反思能力以及開展教學(xué)評(píng)價(jià)的能力需求較高。有成熟教師說(shuō)，“教師通常都希望自己的教育人生無(wú)悔，但在具體的教育實(shí)踐中，我們更多時(shí)候是需要‘有悔的。我們的教育經(jīng)驗(yàn)不僅來(lái)源于各種成功的教育實(shí)踐，更來(lái)源于對(duì)各種遺憾的反思”。骨干教師對(duì)于整合教育內(nèi)容、科研能力和反思能力的需求最高。有骨干教師說(shuō)，“我的總結(jié)能力和反思能力不足，希望能加以提高，能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。

（3）教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展需求現(xiàn)狀

教師的專業(yè)態(tài)度是指教師從事專業(yè)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的精神狀態(tài)，主要包括對(duì)幼教工作的熱情、尊重幼兒獨(dú)特性、言傳身教、關(guān)注每個(gè)幼兒、有探索精神、愿意接受新任務(wù)、樂(lè)于分享以及有自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！?〕

調(diào)查結(jié)果（見圖5）表明，在新手教師關(guān)于專業(yè)態(tài)度的所有需求中，對(duì)探索精神、愿意接受新任務(wù)、樂(lè)于分享和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的需求排在后面。成熟教師對(duì)于幼教工作的熱情和探索精神的需求較高。他們反映，“有時(shí)想安安靜靜地和幼兒深入探究某個(gè)主題，但因要兼顧很多其他工作，所以缺乏系統(tǒng)思考和學(xué)習(xí)需要的時(shí)間、空間”。骨干教師對(duì)于探索精神的需求最為強(qiáng)烈。他們的專業(yè)發(fā)展已達(dá)到較高水平，對(duì)于教育現(xiàn)象或問(wèn)題也有了更多探索和創(chuàng)新的愿望。

2.教師專業(yè)發(fā)展方式需求現(xiàn)狀

研究者根據(jù)美國(guó)學(xué)者丹尼斯·斯帕克斯的有關(guān)理論對(duì)幼兒園教師的七種基本專業(yè)發(fā)展方式進(jìn)行了分類，外出培訓(xùn)和園本培訓(xùn)屬于培訓(xùn)式專業(yè)發(fā)展方式，幼兒園教研活動(dòng)屬于探究式專業(yè)發(fā)展方式，園際間的相互觀摩學(xué)習(xí)和園內(nèi)公開教學(xué)活動(dòng)屬于觀察評(píng)估式專業(yè)發(fā)展方式，參與課題研究屬于參與發(fā)展式專業(yè)發(fā)展方式，自學(xué)屬于個(gè)人引導(dǎo)式專業(yè)發(fā)展方式?！?〕調(diào)查結(jié)果（見圖6）表明，新手教師對(duì)于培訓(xùn)式專業(yè)發(fā)展方式需求最高，成熟教師對(duì)于園際間的相互觀摩和幼兒園教研活動(dòng)需求最高，骨干教師對(duì)于參與課題研究需求最高。

（1）對(duì)培訓(xùn)式專業(yè)發(fā)展方式的需求

調(diào)查結(jié)果（見圖7）表明，在培訓(xùn)式專業(yè)發(fā)展方式方面，新手教師對(duì)園本培訓(xùn)中的“師徒制”方法的需求最為強(qiáng)烈。他們希望通過(guò)“師徒制”“一對(duì)一”“骨干引領(lǐng)”的方式促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為，“師徒制、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫助非常有效”“榜樣的力量是無(wú)窮的，在老教師的手把手引導(dǎo)下，我們新教師能較快地適應(yīng)本職工作，老教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)因此得到進(jìn)一步的提升”。成熟教師對(duì)于外出培訓(xùn)或園本培訓(xùn)中的“參與式培訓(xùn)”“專家專題講座與現(xiàn)場(chǎng)研修相結(jié)合”兩種培訓(xùn)方式比較期待。骨干教師也多傾向于選擇“專家專題講座與現(xiàn)場(chǎng)研修相結(jié)合”的方式，認(rèn)為“專家講座理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，如能結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)案例進(jìn)行分析，教師就能夠有更真切、深刻的理解。我們一線工作者對(duì)能解決實(shí)際問(wèn)題的講座需求比較大”。三類教師對(duì)于外出接受系統(tǒng)面授式培訓(xùn)以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的需求均不高。

（2）對(duì)探究式、觀察評(píng)估式和參與發(fā)展式專業(yè)發(fā)展方式的需求

新手教師對(duì)于通過(guò)觀摩公開教學(xué)活動(dòng)謀求專業(yè)發(fā)展的需求最高，尤其是希望園方提供外出培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)以支持教師的專業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為，“觀摩公開教學(xué)活動(dòng)讓我受益良多”“在觀摩公開教學(xué)活動(dòng)之后可以再組織教研活動(dòng)，開展頭腦風(fēng)暴，大家共同學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題”。成熟教師對(duì)通過(guò)幼兒園教研活動(dòng)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的需求最高。骨干教師對(duì)通過(guò)參與課題研究促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的需求最高。訪談中，有骨干教師說(shuō)道，“就我自己而言，最好的學(xué)習(xí)方式是參與課題研究—參加集體教研活動(dòng)—觀摩公開教學(xué)活動(dòng)—分享（反思）”“通過(guò)參與課題研究活動(dòng)，在領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和點(diǎn)撥下，我的專業(yè)發(fā)展水平得到了較快提升”。

（3）對(duì)個(gè)人引導(dǎo)式專業(yè)發(fā)展方式的需求

美國(guó)教育家馬爾科姆·諾爾斯強(qiáng)調(diào)，“凡是個(gè)人主動(dòng)地診斷自己的學(xué)習(xí)需求、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確認(rèn)學(xué)習(xí)所需要的人力和物力資源，選擇及實(shí)踐適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并評(píng)估學(xué)習(xí)成果的這一過(guò)程，即是個(gè)人的自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”?！?〕自我引導(dǎo)是教師專業(yè)成長(zhǎng)最基本有效的途徑，但調(diào)查和訪談均發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在通過(guò)自我引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展方面存在一定困難。

（二）執(zhí)行階段：設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持方案

制訂教師發(fā)展支持方案，不僅要考慮三類教師的需求差異，還應(yīng)抓住教師專業(yè)發(fā)展的需求共性，優(yōu)化和整合資源，創(chuàng)設(shè)符合共性和個(gè)性需求的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

調(diào)查和訪談表明，三類教師都對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃能力、環(huán)境設(shè)計(jì)能力、反思能力、研究能力、選擇和組織教育內(nèi)容的能力及開展教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等有提升的需求，且三類教師都對(duì)“參與式”培訓(xùn)和“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)有較強(qiáng)烈的需求，因此，研究者與園長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)了2013年4月至2013年7月每月一次的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，主題分別是：4月——職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、墻面環(huán)境設(shè)計(jì)，5月——有準(zhǔn)備的教師與反思性實(shí)踐，6月——做研究型教師，7月——教育內(nèi)容的選擇和組織及教學(xué)評(píng)價(jià)的開展。根據(jù)三類教師都希望有更多外出或園內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的需求，研究者與園長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)了每月舉辦一次的園際或園內(nèi)觀摩活動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)各類教師的個(gè)別需求，研究者又分別設(shè)計(jì)了支持新手教師的骨干引領(lǐng)和教育隨筆方案、支持成熟教師的反思性說(shuō)課與讀書會(huì)方案、支持骨干教師的教育論壇和課題研究方案。

（三）評(píng)價(jià)和完善階段：教師專業(yè)發(fā)展支持方案的實(shí)施、反思和完善

教師專業(yè)發(fā)展支持方案的研究不可能一蹴而就，需要通過(guò)不斷設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思和完善的循環(huán)過(guò)程。為此，研究者和園所管理者在具體實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)多種渠道不斷了解不同教師的需求，以多樣化方式推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展支持方案起初是由研究者和園長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)的，之后，教師也慢慢成為共同設(shè)計(jì)者。經(jīng)過(guò)一年的努力，形成了系統(tǒng)的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持方案。

“基于設(shè)計(jì)的研究”（DBR）對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而讓教育研究走出理論創(chuàng)新與實(shí)效均不足的困境，具有重要意義。本研究屬個(gè)案研究，但期望能為幼兒園管理者提供借鑒。在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下，幼兒園管理者應(yīng)不斷更新管理理念，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的支持方案，以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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