阮俊峰

學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，如何設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)案，是教學(xué)能否順利、成功實(shí)施的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)案，可有以下幾種方式進(jìn)行。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有可操作性

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制的依據(jù)。具體的可操作性的目標(biāo)，能使學(xué)生明確方向，減少學(xué)習(xí)的隨意性，能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，描述這些目標(biāo)的語(yǔ)言最好使用便于操作的導(dǎo)向語(yǔ)言，切忌將教案中的目標(biāo)直接作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)使用。

二、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)具有科學(xué)性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要目的之一就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展智力的目的。中學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)科目多，要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)情況，與教學(xué)內(nèi)容同步，由淺入深地分段進(jìn)行系統(tǒng)合理的設(shè)計(jì)。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度自由思考問(wèn)題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質(zhì)疑、動(dòng)手操作。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反應(yīng)過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，并且納入學(xué)生自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，別人是無(wú)法代替的。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，決不能用自己的思維代替學(xué)生探索過(guò)程，能讓學(xué)生說(shuō)的盡可能讓學(xué)生先說(shuō)，能讓學(xué)生做的盡可能讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生先討論，力求為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供條件。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)具有探索性

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得良好的效果，教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過(guò)努力可以達(dá)到的接受能力上。問(wèn)題設(shè)計(jì)的類(lèi)型一般分為矛盾式問(wèn)題、階梯式問(wèn)題、輻射式問(wèn)題、情境式問(wèn)題、綜合式問(wèn)題等。

五、學(xué)習(xí)能力檢測(cè)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性

學(xué)習(xí)能力檢測(cè)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的手段，是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)能力檢測(cè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要做到目的明確、層次分明、重點(diǎn)突出、形式新穎。學(xué)習(xí)能力檢測(cè)的途徑是多方面的，既可通過(guò)完成練習(xí)和解決具體問(wèn)題去反饋檢測(cè)，也可通過(guò)學(xué)生對(duì)自己思維過(guò)程的表述去檢查和了解，還可通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)去了解。實(shí)踐證明，通過(guò)質(zhì)疑討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力可得到形成和發(fā)展。

當(dāng)我們從以上角度來(lái)精心設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，能使學(xué)案緊扣教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，理解知識(shí)鞏固過(guò)程，發(fā)展拓展過(guò)程，較好地體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，在這樣的教學(xué)模式和組織形式下，可以較好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。