朱惠平++++秦杰

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，怎樣在高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓自主識(shí)字更加高效？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中做了以下嘗試：

一、自主預(yù)習(xí)，探究詞語(yǔ)含義

詞，查義，記形。要求每字組兩個(gè)詞語(yǔ)，其中一個(gè)是成語(yǔ)，再選擇最感興趣的一個(gè)成語(yǔ)探究它的意思、出處、用法、典故或相關(guān)的故事。課堂上小組展示交流，互補(bǔ)互學(xué)，在合作交流中分享、積累詞語(yǔ)。

二、結(jié)合語(yǔ)境，探究字的讀音

初讀課文中有爭(zhēng)議的字音，不要急著給學(xué)生答案，要抓住爭(zhēng)議、錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生使用工具書查找字義，然后結(jié)合語(yǔ)境選擇正確的讀音，尤其是多音字。如“播種”既可讀bō zhǒng，也可讀bō zhòng，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》“買種，翻地，播種，澆水……”中的“種”讀幾聲？學(xué)生查字典發(fā)現(xiàn)：三聲表名詞，物種的簡(jiǎn)稱、人種、類別。四聲表動(dòng)詞，種植。再看語(yǔ)境，買的是種，翻的是地，澆的是水，這組詞語(yǔ)都是動(dòng)詞加名詞，結(jié)合語(yǔ)境播種這里指播撒種子，讀bō zhǒng。

三、舍易求難，探究識(shí)字方法

為了讓識(shí)字課更加高效，教師要深入了解學(xué)情，凡是學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講。講字形之前先聽寫，篩選出錯(cuò)誤率高的字，把握“三講”原則：易錯(cuò)、易混字講；重難點(diǎn)字講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的字講。難字全班一起探究“你是怎樣記住它的？”有規(guī)律的字可以采用加減筆畫法、部件識(shí)字法、比較法等識(shí)記；沒(méi)有規(guī)律的字可以通過(guò)謎語(yǔ)法、聯(lián)想法、游戲法、故事法、笑話法、圖解法等識(shí)記；筆畫較多，不好拆分的字，可以采用擴(kuò)大、縮小法，利用視覺(jué)的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生觀察字的細(xì)微處，減少錯(cuò)別字的發(fā)生。將出錯(cuò)的字整理到“我的錯(cuò)字集”中，并批注識(shí)記方法，養(yǎng)成好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

四、擴(kuò)展聯(lián)系，探究構(gòu)字規(guī)律

進(jìn)入高年級(jí)，識(shí)字量增大，在使用中易發(fā)生混淆的是形聲字、同音字，而形聲字約占漢字的82%?？梢岳米肿遄R(shí)字或集中識(shí)字進(jìn)行擴(kuò)展，探究構(gòu)字規(guī)律。如教學(xué)“魁”字，可以引出帶鬼的字“瑰、愧、槐、傀”，編順口溜區(qū)別：王旁組瑰麗，奇特又珍貴；心旁組慚愧，悔過(guò)在心里……通過(guò)探究，聞一知十，擴(kuò)大識(shí)字?jǐn)?shù)量，理解漢字意義。

五、創(chuàng)設(shè)情境，探究語(yǔ)用形式

識(shí)用結(jié)合是減少錯(cuò)別字的重要途徑。常規(guī)的機(jī)械抄寫、反復(fù)聽寫不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的欲望，根據(jù)遺忘規(guī)律，我們定期開展探究性的鞏固活動(dòng)。

一課學(xué)完，編寫文段。展開合理的想象，創(chuàng)設(shè)情境，將生字編成一段話，生字用得越多、越準(zhǔn)確的文段，獎(jiǎng)勵(lì)為全班聽寫的范本。既巧妙地運(yùn)用、強(qiáng)化了生字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象和寫作能力。

一單元學(xué)完，出自主測(cè)試題。學(xué)生針對(duì)單元的重難點(diǎn)出一份10分鐘能完成的字詞檢測(cè)題。必出題型重在基礎(chǔ)，如易錯(cuò)字的看拼音寫詞語(yǔ)，易錯(cuò)音的注音。創(chuàng)新題型重在運(yùn)用，如結(jié)合語(yǔ)境選擇正確的字義，運(yùn)用詞語(yǔ)多義造句，在語(yǔ)境中正確使用同音字、形近字等。

六、開設(shè)講壇，探究漢字字理

漢字的構(gòu)造特點(diǎn)是“寓以于形，構(gòu)形有據(jù)，據(jù)有明理，形理相通”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，針對(duì)易錯(cuò)字質(zhì)疑，探究字理。同時(shí)，給學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)，每周五早讀開設(shè)“說(shuō)文解字小講壇”，由學(xué)生主持，展示字理探究的結(jié)果。如探究“攵”與“夂”易混部件，查找大量帶部件的字后總結(jié)出規(guī)律；探究“不字加一點(diǎn)，一人一口田的字謎”后知道了編字謎不能將部件拆開，要遵循漢字規(guī)律；探究“的地得”用法后，對(duì)本學(xué)期習(xí)作中出現(xiàn)的“的地得”進(jìn)行糾錯(cuò)……

當(dāng)學(xué)生把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)化為主動(dòng)，就會(huì)成為一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在探究中自主識(shí)字，在探究中明白字理，在探究中感受漢字豐富的文化內(nèi)涵。