一、高中區(qū)域地理學習難點

區(qū)域地理的學習是地理學研究的核心之一，現(xiàn)人教版高中地理必修三是以典型區(qū)域案例為載體，在模塊一自然地理和模塊二人文地理的基礎(chǔ)上，探究區(qū)域問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策。通過對典型區(qū)域的學習，構(gòu)建模型，并遷移運用到別的區(qū)域。在學習這部分內(nèi)容時，學生反饋出來的困難在于知識量大，難以記憶，對分析成因、危害、解決措施等，總是丟三落四，答題時無法得高分；從一個區(qū)域遷移到另外一個區(qū)域，存在思維障礙，即使背下某一問題的相關(guān)知識，卻在答題時，無法提取記憶，不能轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

二、學習困難的原因分析

知識的記憶能否高效、持久、并能運用自如，在于是否建立知識點之間的邏輯關(guān)系，記憶的根本在于思維。學生在學習區(qū)域地理感覺難以掌握，主要原因有三：第一，知識與知識之間缺乏聯(lián)系，只是碎片化的記憶，沒有條理和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；第二，缺乏思維訓練，不能發(fā)散思考，思路狹窄；第三，沒有建立起知識系統(tǒng)與應用系統(tǒng)（如考題）之間的邏輯鏈條，自然無法提取知識為解決問題所用。

三、構(gòu)建邏輯思維能力導向的地理課堂——以思維導圖的構(gòu)建為例

1.梳理知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建思維聯(lián)系，提高記憶效果。

在荒漠化的原因及措施（圖1）的思維導圖中，對原因（課本案例）進行梳理，但不只是羅列目錄（傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)圖的弊?。蟹种в锌偨Y(jié)，自然原因?qū)L力侵蝕，人為原因?qū)脖黄茐?，便于學生記憶。對防治措施的教學，亦可讓學生自行思考，針對原因?qū)ふ掖胧?，兩者之間有線性對應關(guān)系，記住的原因，措施隨之得出。在整個思維導圖中，若其中某個點忘記，可通過前后之間的聯(lián)系、聯(lián)想、回憶找回，整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)牢固，避免了記憶的碎片化，有利于提高記憶速度，增強記憶力的持久性。此圖只要稍作修改便可作為水土流失等其他生態(tài)問題的思維導圖。

圖1 荒漠化的原因及措施

在能源緊張的原因及解決解決措施（圖2）中，把各類原因進行梳理，概括出供需矛盾和開源節(jié)流兩大類，再對各點原因進行歸類，便于記憶。此思維導圖可適當拓展，成為其他資源（如水資源）短缺類問題的梳理模板。

圖2 能源緊張的原因及解決解決措施

2.構(gòu)建發(fā)散結(jié)構(gòu)的思維導圖，激發(fā)學生發(fā)散思考。

在洪澇災害的原因及解決措施（圖3）的思維導圖的構(gòu)建過程中，學生大多提出從氣候、地形、河道、人類活動等各方面進行第一層次的梳理，但感覺沒有體現(xiàn)各要素之間的邏輯聯(lián)系。經(jīng)研究合作，取眾人之長，繪制出圖3，把洪澇分為洪和澇，即來水和排水兩大方面作為第一層次，再把氣候、地形等作為第二層次，再思考第三層次，并分析人為原因和解決措施。因為圖是發(fā)散的，學生不得不進行發(fā)散思考，迫使學生想出更多想法和解決辦法，而在想的過程中，又有前一個層次的點為基礎(chǔ)，點線交織形成牢不可破的思維網(wǎng)絡(luò)。類似的問題如東北、北亞沼澤廣布的原因，等亦可用此類思維導圖。

圖3 洪澇災害的原因及解決措施

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移思維導圖（圖4）的構(gòu)建過程中，把影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響兩大問題進行整合，第一層次分為三個分支，社會經(jīng)濟因素的變化使產(chǎn)業(yè)有了轉(zhuǎn)移的必要性，其次要考慮某種產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是否可行，地方政府、轉(zhuǎn)移承接地是否條件具備，最后，一個地區(qū)成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)出地或承接地，要考慮其對當?shù)氐挠绊懠春侠硇匝芯俊４祟愃季S導圖可擴展應用到很多地理現(xiàn)象的原因分析中?？鐓^(qū)域的資源調(diào)配工程，重大交通建設(shè)工程等，都應該從必要性、可行性和合理性等方面進行研究。如西氣東輸工程，天然氣資源富有和消費的空間分布不均使西氣東輸工程成為必然，經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展克服了自然環(huán)境復雜性的困難，使工程具備了建設(shè)的可能性，而對西部（調(diào)出區(qū)）和東部（調(diào)入?yún)^(qū)）都產(chǎn)生有利的影響說明此工程的合理性。

圖4 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移

3.搭建知識系統(tǒng)與應用系統(tǒng)的聯(lián)系，提高知識的遷移應用能力。

在森林開發(fā)與保護的教學中，若只看課本內(nèi)容，似乎難度不大，但在解決問題時仍然碰到不少困難。對森林的生態(tài)效益，課本只做了一段簡單的描述，但如果對其進行深入理解，很多問題迎刃而解，如圖5。

圖5 森林和濕地的生態(tài)效益

很多同學對森林具有調(diào)節(jié)氣候的作用的理解只停留在表面，必須做深入探討，也就是其中箭頭的意義（通過水氣相互作用實現(xiàn)濕度和溫差的變化），對涵養(yǎng)水源的作用必須先理解森林通過改變水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)進而實現(xiàn)涵養(yǎng)水源保持水土的作用，才能理解森林遭破壞而造成水土流失和洪澇災害的后果。思維導圖中每個箭頭都包含極重要的邏輯過程，把這些箭頭理解透徹，大量問題迎刃而解，包括本節(jié)課的部分內(nèi)容的學習也水到渠成，如雨林的全球環(huán)境效益，是圖5中穩(wěn)定大氣成分、調(diào)節(jié)氣候、繁衍物種、維護生物多樣性等分支的拓展和延伸，還可以解決諸如：森林破壞的危害（可延伸繪制思維導圖第三層次）、退田還湖的意義、濕地破壞的影響等一系列問題。

在區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的教學過程中，教材以東北地區(qū)為例，內(nèi)容繁多，對學生而言，線條略顯不明，應對三個區(qū)域進行逐一的梳理，但必須先做好農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)發(fā)展特點之間的相關(guān)性分析，才能為其他地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供可行的方案。如圖6所示，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已不能單從傳統(tǒng)的第一產(chǎn)業(yè)進行研究，而應該從資本投資、產(chǎn)出效益等方面綜合考慮，如地理位置已經(jīng)不單影響氣候，還直接影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，更要兼顧經(jīng)濟效益和環(huán)境效益等，盡量讓學生拓展思維，才能在解決問題中立于不敗之地。 類似的問題如工業(yè)、城市、交通等，均可用此圖進行修改得到解決。最后再對各產(chǎn)業(yè)進行整理，得出區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的一般思路圖（圖7），如資源枯竭型城市的發(fā)展思路，可借用此圖進行綜合考慮。

圖6 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)發(fā)展特點之間的相關(guān)性分析

圖7 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的一般思路

四、思維導圖構(gòu)建與應用過程中的邏輯思維能力培養(yǎng)效益分析

1.抽象與概括。

抽象與概括思維是形成概念的關(guān)鍵能力，思維導圖的核心是地理問題或地理概念，因此，由地理概念發(fā)散出來的思維導圖，對培養(yǎng)學生的抽象概括思維有重要的意義。如在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移（圖4）的教學過程中，讓學生運用已學的知識（工業(yè)區(qū)位因素及其變化）對感性現(xiàn)象（國際品牌在本地的生產(chǎn)）進行分析、表達，抽取本質(zhì)屬性，用地理語言規(guī)范表達，再推廣到其他具有這些屬性的一切事物，從而形成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念并進行應用。

2.判斷與推理。

在思維導圖的應用過程中，判斷思維是必須具備的，因為大多數(shù)的思維導圖是一般性規(guī)律，并且比較全面，而要解決的實際問題可能是整體系統(tǒng)中的一部分，如森林和濕地的生態(tài)效益（圖5）中，不同地區(qū)的森林體現(xiàn)的效益是不一樣的。長江中上游防護林主要功能在于涵養(yǎng)水源保持水土，三北防護林主要功能在于防風固沙，這些都需要因地制宜加以判斷選擇。

在思維導圖的構(gòu)建過程中，經(jīng)常運用到歸納推理，而在思維導圖的應用過程中，演繹推理又是常見的思維方法，在能源開發(fā)條件（圖8）的構(gòu)建中，在經(jīng)過對煤炭（教材案例）、水能（高考試題）等的條件分析，得出能源開發(fā)的一般思路（歸納推理），而此圖經(jīng)過增加個性化的第三層次又可作為風能、潮汐能、太陽能等能源開發(fā)條件的分析（演繹推理）。從荒漠化到其他生態(tài)問題，從能源短缺到其他資源短缺，從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到其他地理現(xiàn)象或其他工程，從農(nóng)業(yè)、工業(yè)到區(qū)域發(fā)展的一般思路，再應用到其他區(qū)域的構(gòu)建過程，無不體現(xiàn)歸納推理和演繹推理。

圖8 能源開發(fā)條件

3.歸類與比較。

歸類是用圖示法把相關(guān)信息進行分類的過程，以上思維導圖中，把眾多荒漠化成因分成風力侵蝕和破壞植被（圖1），把能源緊張的原因和措施，分別分成供需、開源節(jié)流（圖2），把洪澇原因分成來水快和排水慢（圖3）等都體現(xiàn)了歸類的邏輯思維。

比較是尋找的地理事物之間的相同點或不同點的地方，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)出地和轉(zhuǎn)入的影響、森林和濕地的生態(tài)效益的相同點和不同點，都可以從導圖中得出。比較思維還經(jīng)常體現(xiàn)在思維導圖的運用過程中，如在對2014年福建高考文綜37（3）從社會經(jīng)濟角度分析該省北部新城都市農(nóng)業(yè)園區(qū)的主要原因的解答，可使用（圖6），對一般工業(yè)區(qū)位與都市農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進行比較，選擇與之相關(guān)的因素進行答題。

4.分析與綜合。

在思維導圖的構(gòu)建過程中，通常把一個核心問題進行分解為各個層面分別加以研究，洪澇問題、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等都是先分解再研究，在分析的基礎(chǔ)上，把問題的各個側(cè)面，按內(nèi)在聯(lián)系有機的統(tǒng)一整體。分析與綜合相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。

思維導圖的構(gòu)建應成為課堂教學的一個習慣，其精髓不在于用各種軟件繪制出一張張漂亮的圖，而在于繪制的過程是否有思維價值。思維導圖應廣泛應用于各種課型，包括新課、復習課、研究課、試卷講評課等。學生已繪制的思維導圖應作為工具，經(jīng)常在解題時使用。老師在試卷講評時，更要對題目進行思維能力考查的分析，使用已有思維導圖或徒手繪制為解題所用的思維導圖，讓思維導圖滲透到教與學的各個環(huán)節(jié)。