王轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

摘 要：由于學(xué)生思維能力的不斷提高，高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是刻板地對(duì)語(yǔ)文書(shū)本知識(shí)進(jìn)行照本宣科，而是將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維作為重點(diǎn)。筆者結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出加大課堂容量、培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力以及通過(guò)文學(xué)作品對(duì)比，提高學(xué)生比較能力的基本方法，并在文章結(jié)尾，總結(jié)出教師應(yīng)當(dāng)將啟發(fā)學(xué)生改變傳統(tǒng)思維模式，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維作為提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力的關(guān)鍵，希望為廣大一線工作者進(jìn)行實(shí)際教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；思維能力；培養(yǎng)

思維是一個(gè)人認(rèn)知事物的重要手段和方法，在正確的思維模式下，對(duì)于未知的知識(shí)和難題，行為主體可以更快地認(rèn)識(shí)和適應(yīng)，并有效地掌握事情發(fā)展、運(yùn)作的規(guī)律，從而為今后的活動(dòng)創(chuàng)造出更加有益的前期努力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為如此，語(yǔ)文是一門(mén)十分實(shí)用、生動(dòng)的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師使用有效的教學(xué)方法，是學(xué)生從單一的課本中解脫出來(lái)，從而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到全面、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，是當(dāng)前新課改下的客觀要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段。

一、加大課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)習(xí)得知識(shí)的歸納能力

對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)能夠有效地進(jìn)行歸納和總結(jié)，是已經(jīng)步入高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生所必須熟練運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)進(jìn)行不斷地歸納和總結(jié)，學(xué)生不僅僅可以對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行回顧，還可以在不斷地總結(jié)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行升華，從而為完善自己的知識(shí)體系以及更快地接收新知識(shí)做出有益的嘗試。鑒于該種能力在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的重要地位，廣大教師必須將其作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重點(diǎn)。

具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一個(gè)人的作品，學(xué)生可能在不同的學(xué)習(xí)階段都會(huì)接觸到，這些零散、分散的作品是作者在不同時(shí)期、不同心境下的現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)，他們有可能會(huì)表現(xiàn)出同一種格調(diào)，但更多的情況下，作品的內(nèi)容以及風(fēng)格都是有很大差異的，學(xué)生單獨(dú)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么問(wèn)題，然而新課標(biāo)將提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力作為一項(xiàng)重點(diǎn)，在這樣的總方針下，如何能夠讓學(xué)生使學(xué)生在閱讀完某部作品后，總結(jié)出作者的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格就是一項(xiàng)相對(duì)困難的做法，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜索現(xiàn)成的答案進(jìn)行回答，表面上看是完成了教師的提問(wèn)，然而不可能每次教師提出的問(wèn)題，學(xué)生都能夠找到現(xiàn)有的答案。此外，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力已經(jīng)接近成人，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中總是依賴現(xiàn)有答案，并不能夠真正地提高他們的學(xué)習(xí)水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)花15分鐘左右的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的該名作者的作品進(jìn)行內(nèi)容回顧，使學(xué)生了解文學(xué)創(chuàng)作者的創(chuàng)作內(nèi)容、思想情感基礎(chǔ)上，可以全面地把握該名作者的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方法在學(xué)生進(jìn)行個(gè)人文學(xué)作品歸納、甚至是一個(gè)時(shí)代的作者群文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)分析中是十分有效的。

二、通過(guò)文學(xué)作品對(duì)比，提高學(xué)生比較能力

縱向的分析一個(gè)人或者一個(gè)時(shí)代的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)，總能夠整體地把握和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的風(fēng)格和創(chuàng)作特色，這是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)，因此必須將學(xué)生的總體掌握能力作為學(xué)習(xí)的核心。與此同時(shí)，廣大一線工作者需要注意的是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，同一時(shí)期不同文學(xué)家或不同時(shí)期的文學(xué)家，他們的作品有著迥然差別，也可以有十分相近的風(fēng)格，這是現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須面對(duì)的問(wèn)題，中國(guó)長(zhǎng)達(dá)千年的文學(xué)創(chuàng)作中，有影響巨大的“桐城派”“元白學(xué)派”等，要準(zhǔn)確地掌握不同學(xué)派的特點(diǎn)，甚至是同一個(gè)人在不同時(shí)期的創(chuàng)作特點(diǎn)，教師必須通過(guò)活生生的作品展示，才能夠讓學(xué)生切實(shí)感悟到。

因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放置在對(duì)作品的內(nèi)容、思想情感以及創(chuàng)作背景分析上，這樣不僅僅能夠使學(xué)生在進(jìn)行單一知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以全面地感受到這部作品的魅力，也可以為后期的比較、分析做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行作品特色分析時(shí)，教師除了對(duì)該部作品進(jìn)行講解，還應(yīng)該選擇與其類似或者不同的作品進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)不同的作品閱讀后，通過(guò)分組討論，探討出不同的作品有什么樣的特色，這不僅僅能夠讓學(xué)生更加深刻地理解到該部作品的特色，還能夠讓學(xué)生在分析比較下，增加語(yǔ)文閱讀量，提高文學(xué)修養(yǎng)，是一種一舉兩得的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科和其他十分注重理論的學(xué)科不同，它是十分生動(dòng)、有趣的，因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力將課堂營(yíng)造的具有生命力，而不是死氣沉沉。這對(duì)于學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里高質(zhì)量地進(jìn)行學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。此外，在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生真正地活躍起來(lái)，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，通過(guò)使用創(chuàng)造性進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演，感受不同人物的心境，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，指出作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)設(shè)置一些意料之外，但又在情理之中的問(wèn)題，從外部促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變固定的思維模式，促使學(xué)生以全新的角度看待問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生語(yǔ)文思維模式的核心。

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（作者單位：山西省河津市第二中學(xué)）