楊行瀟

在實際的課堂教學中，完全由教師一講到底的情況并不多見，其中就包含著課堂提問。課堂提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境、設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。事實上，在教學模式的各個階段——導入、講解、測驗練習與總結，都可以應用提問，可以說，提問是內嵌于課堂教學全過程的一種教學策略。在教學過程中，教師恰當地運用提問技能，可以引起并維持學生的注意力；能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促使學生積極地開展智力活動，養(yǎng)成良好的思維習慣。

根據布盧姆的目標分類學中關于認知目標的層次，課堂提問可以劃分為回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問和評價提問六種類型。

回憶提問是從鞏固所學知識出發(fā)設計的提問。通過提問讓學生回憶、復習前面學過的知識，并通過復習舊知，求得新知。

理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯(lián)系的把握程度的提問。需要學生對已學過的知識進行回憶、解釋、重新整合，對學習材料進行內化處理，組織語言然后表達出來。

應用提問是檢查學生在具體情境中應用所學概念、規(guī)則、原理解決實際問題的能力水平的提問。應用是一種從抽象到具體、從一般到特殊的過程。通過應用，學生把理論知識和社會生活實踐聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)和提高他們解決問題的能力。

分析問題是要求學生通過分析知識結構，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結論的提問方式。學生必須通過認真思考，對材料進行加工、組織、解釋和鑒別才能解決問題。

綜合提問是要求學生發(fā)現知識之間的內在聯(lián)系，并在此基礎上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。綜合提問強調對內容整體性的理解和把握，通過分析、歸納和概括，把原來分散的內容綜合起來思考，從中得出一定的結論。綜合提問的目的在于訓練學生掌握把事物的各個部分、方面、要素、階段聯(lián)結成為整體進行考查并找出其相互聯(lián)系的思維方式。

評價提問是讓學生運用一定的準則和標準對觀念、作品等做出價值判斷，或進行比較和選擇的一種提問方式。評價提問是最高層次的提問，目的在于訓練學生對人、事、物進行比較、鑒賞和評價的能力。學生在回答此類問題時必須先設定標準和價值觀念，再據此對事物做出判斷和選擇。

那么怎么樣才能做到課堂教學的有效提問呢？

一、合理地設計問題

課堂提問的設計，首先，要圍繞教學目標和學習要求，按照教學內容的邏輯順序，循序漸進、由淺入深地設計不同層次的問題；要考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律，循序而問，步步深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論。其次，設計的問題要難易適中、深淺適度，符合學生的認知水平和個性特點，提出的問題最好位于學生思維的最近發(fā)展區(qū)。第三，教師在設計問題時，要善于設計問題的變式，提問的形式也應多種多樣，促使學生對知識深入理解。第四，提問的問題之間應緊密聯(lián)系、前后有序，不應孤立、零散。第五，問題的設計要力求精練扼要，緊扣教材，突出重、難點和關鍵點。

二、面向全體學生提問

面向全體學生提問首先是指面向全體學生發(fā)問，讓所有學生都能積極思考教師提出的問題，之后作短暫的停頓，再指定學生回答。這樣，可以使全班學生都積極思考問題。其次是指面向不同層次的學生提問。提問要關注所有的學生，根據學生的知識水平提出不同要求的問題，對優(yōu)秀的學生可以合理提高，對中等學生可以逐步升級，對學習困難的學生可以適當降低。另外，還要注意照顧有特殊需要的學生，如提問注意力容易分散的學生，可以使其集中精力，對膽小害羞的學生提問其力所能及的問題可以幫助其樹立自信等。

三、目的明確，把握好時機

首先，課堂提問的目的要明確，應盡量避免與教學內容無關的信口提問。提問要緊緊圍繞教學目標的實現，突出教學的重點。其次，教師提問要做到適時適度，靈活多樣。教師提問應考慮到學生的心理狀態(tài)，尋找最佳時機發(fā)問；在課堂教學的不同階段根據教學進程有針對性地提問，運用恰當的提問方式，促使學生對知識的理解和內化。再者，提問的最佳時機是在學生已開動腦筋，正在生疑、質疑但未能釋疑之時。

四、提問的語言要準確，具有啟發(fā)性

要使學生思維活動指向解決問題，必須使學生明白問題的范圍和核心。教師提問的語言要準確表達問題的意圖，條理清晰，邏輯性強，切忌含糊不清。如果問題提得不具體、不明確，模棱兩可，會使學生把握不住問題實質，阻礙思維過程。同時，提問要有深刻性和發(fā)散性，能啟發(fā)學生盡可能從多種角度思考和回答問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

五、提問的態(tài)度要溫和自然

提問的目的是為了了解學生的學習情況和教學效果。教師在提問時的態(tài)度要溫和自然，要以親切和期待的眼神鼓勵每一位學生，這樣做，可以拉近學生和教師的心理距離，使學生樂意與教師一起去思考，主動去解決問題。教師要切忌把提問作為懲罰學生的手段，否則會引起學生的抵觸情緒，不利于教學的順利進行和師生積極情感的培養(yǎng)。

六、及時進行評價和總結

課堂提問的目的在于檢查教學效果，鞏固學習成果。因此，學生回答問題后，教師應引導學生對其發(fā)言予以分析并做出客觀的評價，肯定正確部分，糾正錯誤部分，使問題有明確的結論。教師恰當的評價可強化提問的效果。同時，教師還要對學生回答問題的情況進行及時的歸納和總結，以利于學生知識的系統(tǒng)化、認識的明晰化、思維的深化，便于學生找出自己學習上的不足，養(yǎng)成良好的思維習慣。

（作者單位：安徽省明光市津里中學）