周繼紅

生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，學(xué)生在課堂活動中積極主動?！坝行?、有情、有效、有趣”是生態(tài)課堂的目標。

生物實驗課本身就是一種很好的教學(xué)情境，學(xué)生不乏興趣，但是讓教師頭痛的就是難以“有序”，以致無法保證“有效”。實驗室中，學(xué)生活動空間大，給教師的管理帶來了難度。如何既能發(fā)揮實驗課的優(yōu)勢，又能組織教學(xué)井然有序，打造實驗教學(xué)的生態(tài)課堂呢？我覺得對學(xué)生的實驗課要有所要求，有所評價。利用合理地評價方式來約束和激勵不同個性的學(xué)生，可使實驗課張弛有度。

一、堅持量化評價，打造“有序”課堂

量化評價學(xué)生的課堂狀況，對于學(xué)生起到很好的約束作用，讓“有序”成為現(xiàn)實。但是班級人數(shù)眾多，如果教師視課堂為自己一個人的課堂，事必躬親，必然事倍功半。因此，我們需要進行適當?shù)胤止?，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生之間的約束與管理。第一節(jié)實驗課時，按照班級中的學(xué)習(xí)小組進行分組（以后教師依據(jù)學(xué)生的自律性、實驗操作能力以及性格互補等進行適當調(diào)整）。值得注意的是，學(xué)習(xí)小組的組長采取輪換制，讓每個學(xué)生參與管理。每節(jié)課都在實驗后進行當堂的評價，量化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。當堂公布優(yōu)秀的實驗小組及個人，由生物課代表記錄下來。為了便于統(tǒng)計，一般只記錄獲得優(yōu)秀的次數(shù)，而不是分值。最后學(xué)期結(jié)束時，以此為依據(jù)，進行總評，對于優(yōu)秀的學(xué)生和組別進行適當?shù)莫剟?。長此以往，堅持下去，勢必會形成一種良性的實驗課堂狀態(tài)，學(xué)生積極性提高很多，最值得高興的是，師生關(guān)系變得更為融洽了。

二、豐富質(zhì)性評價，發(fā)展“個性”課堂

根據(jù)美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”，不同的人會有不同的智能組合，單一的量化評價并不能反應(yīng)不同學(xué)生的能力水平，我們不能忽視了質(zhì)性評價的重要性。行為觀察、情景測驗、學(xué)生的反思日記、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等都是質(zhì)性評價。應(yīng)該讓學(xué)生在進行有序生物實驗課的同時，發(fā)現(xiàn)自己的長處，并有機會展示自己，完善學(xué)生的自我定位，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在驅(qū)動力。例如：在實驗觀察完“細胞”后，我們進行生物繪圖比賽，讓具有“形象的空間智能”特長的學(xué)生一展風采?！爸w運作智能”特長的同學(xué)，在生物實驗課進行的“模型制作”就有他們的用武之地。

除此之外，教師在課堂內(nèi)外進行的正式、非正式的評語也是質(zhì)性評價的一個重要組成部分。在實驗課堂上對學(xué)生的行為表現(xiàn)，實驗成果進行即時的評價，可以對學(xué)生起到良好的激勵作用。例如“觀察葉片結(jié)構(gòu)”的實驗，我在學(xué)生實驗過程中，有選擇地用手機拍攝出學(xué)生的“作品”。然后通過多媒體展示顯微鏡下葉橫切的照片，提高學(xué)生評價的熱情，及時對實驗進行診斷，學(xué)習(xí)小組相互評價、總結(jié)，共同提高。

美國教育學(xué)家斯塔弗爾比姆認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。通過評價，實現(xiàn)實驗課組織教學(xué)方式的優(yōu)化改進，這不正是一種創(chuàng)新。

三、以二次實驗延伸評價時效，促成“創(chuàng)新”課堂

二次實驗教學(xué)法是指對初次實驗中所發(fā)現(xiàn)的問題進行探究性的實驗。這種方法不僅能夠夯實基礎(chǔ)，還能夠鞏固所學(xué)。同時可以引導(dǎo)學(xué)生沖破書本的束縛，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神和繼承性的批判思維。

美國的布魯巴克認為，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提問題?！睂嶒炚n堂上學(xué)生的思維、動手等各種能力參差不齊，勢必會有不少實驗失敗或疑惑產(chǎn)生，此時教師如果輕易評價，妄下斷言，會傷害學(xué)生寶貴的“問題意識”，將創(chuàng)新扼殺在萌芽狀態(tài)。

生態(tài)課堂對學(xué)生的評價，應(yīng)當鼓勵質(zhì)疑和創(chuàng)新，鼓勵團隊互助，對不同學(xué)生采用不同的激勵手段。既要體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的保護，又要體現(xiàn)對主流的正確引導(dǎo)。七年級的課時安排比較充裕，為二次實驗提供了可能。如“探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬的快”的初次實驗時，不少學(xué)生得到的結(jié)論是與理論相反的：“老師，書上說蚯蚓在粗糙的紙上爬的更快，可是我的蚯蚓好像在玻璃板上爬得更快？”此時學(xué)生產(chǎn)生了問題并勇敢地表達出來，他是經(jīng)過獨立思考，這本身就是一種創(chuàng)新活動。教師不能輕率地給出確定性評價結(jié)論，否則下次就不會再有人表達他心中的疑惑了。只要學(xué)生不墨守成規(guī)，別出心裁、標新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設(shè)想和新方法都是應(yīng)該鼓勵的。

學(xué)生二次實驗前針對上節(jié)課的問題，展開討論。提出了在一定的時間內(nèi)測定蚯蚓移動距離的方案。通過集體討論，科學(xué)探究的方案設(shè)計竟然從“質(zhì)”精確到了“量”上。此時，再量化評價實驗情況，既保護了學(xué)生可貴的“質(zhì)疑”品質(zhì)，又提升了實驗的層次。

學(xué)生提出的想法或做法不可能都是具有可行性和實際意義的，但對于其個人來說卻都是新的。此時教師要及時給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。允許學(xué)生根據(jù)自己的需要去探究。對于他們的努力，要充分肯定，鼓勵學(xué)生積極進行自我評價，促進學(xué)生盡可能地提高“反省意識與能力”，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

恩格斯說過，思維著的精神是“地球上最美麗的花朵?！睂W(xué)會思考，終身受用無窮。所以，教師自身在教學(xué)過程中多思多想，創(chuàng)造性使用教材，多進行創(chuàng)新實踐嘗試，才能教出會學(xué)、會思考的學(xué)生。讓我們傾力創(chuàng)建生態(tài)課堂，讓每個學(xué)生綻放笑顏。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)龍袍初級中學(xué)）