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        農(nóng)村高中特質(zhì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)

        2015-05-05 00:44:15石小琴
        關(guān)鍵詞:情境

        石小琴

        【內(nèi)容摘要】本文主要探討適合特質(zhì)學(xué)生信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法,通過教學(xué)實踐歸納出了能夠切實培養(yǎng)特質(zhì)學(xué)生的信息技術(shù)能力的四種情境導(dǎo)入方法:游戲情境創(chuàng)設(shè)、故事情境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)。

        【關(guān)鍵詞】特質(zhì)學(xué)生 ?信息技術(shù)能力 ?情境

        筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村三星級普通高中,學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村初中,一些學(xué)生的信息基礎(chǔ)非常薄弱。同時課堂上還存在著這樣兩部分學(xué)生,對信息技術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣,課堂上喜歡搞點小破壞,在信息技術(shù)課堂上不善于言語表達。他們?nèi)缤瑤Т痰拿倒澹瑯?gòu)成了班集體中的特質(zhì)學(xué)生。對于這些特質(zhì)學(xué)生筆者本著“一個都不能少”的原則,在日常教學(xué)中時刻關(guān)注他們,同時采取一些措施讓他們盡快擺脫原來的困境,提高自身的信息技術(shù)能力。

        情境教育是把握了馬克思主義關(guān)于人在主體與環(huán)境相統(tǒng)一的活動中得到全面發(fā)展的基本理論,為學(xué)習(xí)者提供了一個寬闊而又貼近生活的最適宜的成長環(huán)境。作為信息技術(shù)教師,可以利用計算機的神奇之處,從學(xué)生感興趣的情境入手,讓他們體驗到知識的無窮魅力。

        一、游戲情境的創(chuàng)設(shè)

        最好的方法就是能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融入游戲的過程中,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握了知識。以“游戲”的方式來引導(dǎo)學(xué)生探討知識點是學(xué)生非常喜歡的方式,會產(chǎn)生強烈的興趣。以往在講解“數(shù)據(jù)交換技術(shù)”時,筆者很詳細地講解,可學(xué)生依舊很茫然,而且每次課堂檢測,效果都不太理想。最近幾年筆者嘗試著將三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)貫穿于游戲中,讓學(xué)生通過玩戲“傳紙條比賽”時親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)交換的過程從而感受這三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)的異同點。

        當然要想利用游戲?qū)耄谠O(shè)計的時候必須充分考慮到只有當“游戲活動”與“所要探討的問題”聯(lián)系緊密,是問題的典型代表時,學(xué)生強烈的興趣才能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動機。“游戲活動”的設(shè)計要能夠充分恰當?shù)卣故疽獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要探討的問題。如果只是為了游戲而游戲,就會既浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間,也降低了課堂教學(xué)效率,是非常不可取的。

        二、故事情境的創(chuàng)設(shè)

        在信息技術(shù)教學(xué)中,我們充分利用生動的小故事,可以將它們設(shè)為課堂前奏,也可以將教學(xué)內(nèi)容以“故事”的形式展示給學(xué)生,既可以使得枯燥的課堂變得活潑有趣,又能讓枯燥的知識變得栩栩如生,聲情并茂。在進行“信息及其特征”的教學(xué)時,為了能夠調(diào)動那些特質(zhì)生的學(xué)習(xí)熱情,讓信息技術(shù)學(xué)科在他們心里的地位有一個大的改觀,筆者一般都是通過故事創(chuàng)設(shè)情境。

        “信息及其特征”這節(jié)課的內(nèi)容雖然比較簡單,但這節(jié)課的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課程,所以筆者設(shè)置了很多小故事和一些典故,從“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司的故事”、“張治中將軍的故事”到“增兵減灶”、“盲人摸象”讓學(xué)生徹底愛上信息技術(shù),并且在不知不覺中輕松地學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識。

        三、問題情境的創(chuàng)設(shè)

        古人云“學(xué)起于思,思源于疑”,這說明生疑,發(fā)問在學(xué)習(xí)過程中的重要性。問題情境也是調(diào)動特質(zhì)生的學(xué)習(xí)積極性,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見的課堂導(dǎo)入方法。問題情境中問題主要來自這樣三個方面,利用日常生活經(jīng)歷、模擬真實情景、解釋現(xiàn)實生活中的問題。學(xué)生在利用信息技術(shù)的過程中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題,學(xué)生的這些經(jīng)歷是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的很好的素材。教師可以讓學(xué)生重現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用中遇到的問題,由全班學(xué)生共同探討解決這一問題。其次,就是教師可以有意識地去模擬真實情況創(chuàng)設(shè)情境,例如在進行WORD文本編輯的時候,可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:諸位都是即將步入社會的大四學(xué)生,面臨著求職,我們該如何利用Word為自己量身定做一份別致而又實用的求職簡歷?最后,在問題情境的創(chuàng)設(shè)中還可以解釋現(xiàn)實生活中的問題。

        四、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

        新課改倡導(dǎo)以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境不再是單純的以知識點作為貫穿一節(jié)課的孤立線索,而是以“任務(wù)”為主線,教師呈現(xiàn)并解釋課堂任務(wù),學(xué)生在以獨立或者協(xié)作的方式嘗試并完成任務(wù)的過程中,掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容并發(fā)展自己的綜合能力。任務(wù)情境也是在高中信息技術(shù)教學(xué)中使用較多的一種課堂教學(xué)導(dǎo)入方法,任務(wù)可以是學(xué)生能夠獨立完成的小任務(wù)學(xué)生,也可以是需要小組合作的相對綜合的任務(wù)。例如,在網(wǎng)頁制作這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時,要求每個小組在一周時間內(nèi)建立一個主題網(wǎng)站。

        教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時必須圍繞教學(xué)目標、關(guān)注教學(xué)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生情趣、貼近學(xué)生生活,只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出較為理想的、合適的情境,以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,達到提高特質(zhì)學(xué)生信息技術(shù)能力的目的。

        【參考文獻】

        [1] 李吉林. 從“情境教育”到“情境教學(xué)”的探索與思考[J]. 北京:中國教育學(xué)刊,1994.

        [2] 張藝兵、李藝. 高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力必修[M]. 重慶:西南師范大學(xué)出版社,2012.

        [3] 李開慧、張劍平、蔡培陽. 論信息技術(shù)問題情境的設(shè)計[J]. 教育探索,2007(06).

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        [5] 朱曉男. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 大連:遼寧師范大學(xué),2012.6.

        (作者單位:江蘇省如皋市薛窯中學(xué))

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