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        《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單設(shè)計(jì)及說(shuō)明

        2015-05-05 00:28:26孫興宇
        關(guān)鍵詞:小說(shuō)探究活動(dòng)

        孫興宇

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        1.理清思路,熟悉情節(jié)。

        2.多角度分析貝爾曼形象,感悟主人公“犧牲自我,成全他人”的精神情操。

        3.體會(huì)歐·亨利式結(jié)局的妙處。

        【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

        1.多角度分析貝爾曼形象

        2.體會(huì)歐·亨利式結(jié)局的妙處。

        【教具準(zhǔn)備】多媒體

        【課型】參與式活動(dòng)課

        【活動(dòng)過(guò)程】

        1.情節(jié)篇

        (1)復(fù)述情節(jié):自由朗讀,鉛筆勾劃,理清思路,熟悉情節(jié)。

        (2)體悟特點(diǎn):研讀,思考小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)是什么?小說(shuō)情節(jié)哪些方面出乎意料?又是否在情理之中?

        (3)想象補(bǔ)充:將貝爾曼頂著風(fēng)雨畫常春藤葉的情節(jié)補(bǔ)寫出來(lái)。

        小組交流,點(diǎn)評(píng),并推薦展示。

        2.人物篇

        討論、探究:貝爾曼是不是作品主人公?為什么?

        (1)自由研讀

        教師提示:文中幾次寫到貝爾曼?分別用哪種人物描寫的方法?這樣寫的作用是什么?如何理解后一片常春藤葉是他的杰作?

        (2)自主思考、回答

        (3)歸納提示

        3.標(biāo)題篇

        (1)自擬標(biāo)題

        這篇小說(shuō)的題目其實(shí)有幾種不同的版本,你完全可以根據(jù)自己的理解,另擬一標(biāo)題。

        (2)比試高下

        把自擬的標(biāo)題與《最后的常春藤葉》比較,就各自的優(yōu)劣高下做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),應(yīng)言之成理。

        (3)自由點(diǎn)評(píng)

        【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

        一、目標(biāo)確立

        《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語(yǔ)文必修二第一專題“珍愛生命”中的第一板塊“精神支柱”中的一篇課文,教材將這篇小說(shuō)放在這個(gè)板塊,希望引發(fā)學(xué)生對(duì)人性的思考,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱,啟示學(xué)生珍愛生命,樂(lè)觀向上。

        我將這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:

        (1)理清思路,熟悉情節(jié)。

        (2)多角度分析貝爾曼形象,感悟主人公“犧牲自我,成全他人”的精神情操。

        (3)體會(huì)歐·亨利式結(jié)局的妙處。

        二、活動(dòng)策略

        創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在對(duì)課文整體感知,復(fù)述情節(jié)的基礎(chǔ)上探討歐·亨利式的結(jié)局的妙處,探究貝爾曼的人物形象以及小說(shuō)的主題。師生在探究過(guò)程中分享彼此的見解和認(rèn)識(shí),交流彼此的情感,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

        三、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

        1.課前預(yù)習(xí),根據(jù)活動(dòng)單要求,做一般性預(yù)習(xí),同時(shí)了解課堂流程,以提高課堂效率。

        2.課堂根據(jù)活動(dòng)單要求,深入研讀課文,參與問(wèn)題的探討,加深對(duì)作品的理解,提高對(duì)文學(xué)作品的分析、鑒賞能力,并在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和合作精神。

        我將活動(dòng)分成三大板塊:情節(jié)篇,人物篇和標(biāo)題篇。過(guò)程如下:

        活動(dòng)一:情節(jié)篇。

        首先是復(fù)述情節(jié),設(shè)置這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在理清小說(shuō)思路的基礎(chǔ)上熟悉情節(jié)并且學(xué)會(huì)概述情節(jié),同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        其次是體悟特點(diǎn):小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)是什么?小說(shuō)情節(jié)哪些方面出乎意料?又是否在情理之中?這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步深入體會(huì)歐·亨利小說(shuō)結(jié)局的巧妙。

        最后要求學(xué)生想象補(bǔ)充:將貝爾曼頂著風(fēng)雨畫常春藤葉的情節(jié)補(bǔ)寫出來(lái)。這項(xiàng)開放性的作業(yè)目的是讓學(xué)生讀寫思用相結(jié)合,更準(zhǔn)確地與文本對(duì)接,加深對(duì)文本的理解。

        活動(dòng)二:人物篇。

        討論、探究:貝爾曼是不是作品主人公?為什么?

        先自由研讀。教師提示:文中幾次寫到貝爾曼?分別用哪種人物描寫的方法?這樣寫的作用是什么?如何理解后一片常春藤葉是他的杰作?

        再自主回答,教師歸納提示。

        設(shè)置這一環(huán)節(jié)是因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)三要素之一,人物描寫的手法是高中生必須掌握的,只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行全面分析后才能深入理解文章的主旨。

        活動(dòng)三:標(biāo)題篇。讓學(xué)生自擬標(biāo)題,與同學(xué),與作家比試高下。

        設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題:

        (1)這篇小說(shuō)的題目其實(shí)有幾種不同的版本,你完全可以根據(jù)自己的理解,另擬一標(biāo)題。

        (2)把自擬的標(biāo)題與同學(xué)的標(biāo)題,與《最后的常春藤葉》比較,就各自的優(yōu)劣高下做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),應(yīng)言之成理。

        學(xué)生自由點(diǎn)評(píng):討論交流,并自由展示。

        這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生興趣,點(diǎn)燃活動(dòng)熱情,把課堂氣氛推向高潮。

        四、活動(dòng)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

        1.活動(dòng)單層次簡(jiǎn)潔清晰?!蹲詈蟮某4禾偃~》字?jǐn)?shù)較多,想要在一節(jié)課內(nèi)把小說(shuō)的重點(diǎn)落實(shí)到位,這就要活動(dòng)單在環(huán)節(jié)和問(wèn)題設(shè)計(jì)上要精煉簡(jiǎn)潔。故教者以小說(shuō)的三要素為基礎(chǔ),設(shè)置了“情節(jié)篇”“人物篇”“標(biāo)題篇”三個(gè)環(huán)節(jié)。

        2.合作學(xué)習(xí)頻率適中。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)固然強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作探究,但也不能無(wú)限制地討論探究。教者在這份活動(dòng)單中以第一部分“想象補(bǔ)充”和第三部分“自擬標(biāo)題比高下”作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生可以在交流的過(guò)程中集思廣益,選擇最好的答案進(jìn)行全班展示。

        3.讀寫思用有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文中詩(shī)歌、散文的課堂教學(xué)離不開讀寫思,小說(shuō)的學(xué)習(xí)也一樣。本活動(dòng)單的設(shè)計(jì)力求達(dá)到這一點(diǎn)。教者通過(guò)情節(jié)的概括、畫面的想象補(bǔ)充、對(duì)標(biāo)題的探討將讀、寫、思這幾種活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

        (作者單位:江蘇省如皋市第二中學(xué))

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