李曉宇

中職教師培訓(xùn)主要是要達到相應(yīng)的KSAIBs目標(biāo)，本文在以此為基礎(chǔ)對中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了分析，對中職教師培訓(xùn)提出一些改進意見。

中職教師KSAIBs培訓(xùn)良好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是有一支合格的教育能力優(yōu)秀的教師隊伍，加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)對于中等職業(yè)教育的發(fā)展來說是最重要的基礎(chǔ)工程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出了“加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的要求。然而，實際情況是當(dāng)今的中職教師師資情況并不樂觀，要提升教師的質(zhì)量水平就需要對其進行有針對性的培訓(xùn)，那么如何對中職教師進行培訓(xùn)？培訓(xùn)哪些內(nèi)容？培訓(xùn)方式的選擇？培訓(xùn)效果如何評價？這些問題都關(guān)系到中職教師素質(zhì)的提高與中職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教師隊伍的建設(shè)。

一、KSAIBs的概念

KSAIBs是管理學(xué)上的術(shù)語，是指可雇傭性。K（knowledge）：知識，包括專業(yè)知識、學(xué)科理論、系統(tǒng)知識等；S（skills）：技能，包括基本技能（聽說讀寫）、解決問題、目標(biāo)設(shè)定、人際（溝通、團隊）、決策、資源運用、職業(yè)生涯規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等；A（abilities）：能力，邏輯推理、學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)造、理解等；I（interveningvariables）：中介變量，包括個人品質(zhì)（如責(zé)任度、誠實度）、職業(yè)動機、職業(yè)價值觀、求職主動性和積極性、自尊、自信或自卑、自暴自棄、自我管理、自我推銷等；Bs（behavior）：行為，包括擇業(yè)準(zhǔn)備中的行為、面試中的行為、擇業(yè)后的行為等。

對中職教師來說，KSA指的就是中職教師所應(yīng)具備的知識、技能和能力。但教師只具備這些是不夠的，很大程度上教師的工作績效還會受到其工作動機、態(tài)度、個性等中介變量的影響。教師培訓(xùn)的目的就是通過這些中介變量的作用改變教師的KSA，進而導(dǎo)致教師工作行為（B）的變化，最終使教師和學(xué)校共同發(fā)展，達到提高中職學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。本文旨在以KSAIBs理論為基礎(chǔ)，研究中職教師培訓(xùn)的途徑。

二、以KSAIBs體系為基礎(chǔ)對中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析

1.知識（K）的學(xué)習(xí)

“十一五”以來，約18萬中職教師參加了“國培省培”，不計其數(shù)的教師參加了地方培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)仍是將職業(yè)教師的培訓(xùn)等同于普通中學(xué)教師的培訓(xùn)，職業(yè)特色不鮮明。不重視職業(yè)教育的研究，也不總結(jié)中職教學(xué)實踐經(jīng)驗，只以學(xué)科知識為主要培訓(xùn)內(nèi)容，講授本專業(yè)的新知識、前沿理論和新趨勢，變相的將中職教師培訓(xùn)變成了“考研輔導(dǎo)班”。但是，目前我國中職教師基本都具有高等師范院校本科或其他大學(xué)本科及其以上學(xué)歷，這樣的知識儲備對于中職教學(xué)工作是綽綽有余的，缺乏的是職業(yè)教育教學(xué)理念、有效的教學(xué)方法、中職生的心理特點和人際溝通的知識等對中職教育實踐有指導(dǎo)意義的知識。

2.技能（S）的訓(xùn)練

對中職教師來說，如何將學(xué)習(xí)到的職教理念運用到教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動是最重要的事。大多中職教師希望在培訓(xùn)中提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)操作技能，能夠有更多的專業(yè)實踐的機會。培訓(xùn)機構(gòu)也強調(diào)“基地培訓(xùn)+企業(yè)實踐”模式，有的培訓(xùn)機構(gòu)還要求教師在企業(yè)的實踐時間不能低于多少學(xué)時，但實際培訓(xùn)情況來看，培訓(xùn)基地并沒有和企業(yè)建立深度的合作關(guān)系。由于時間安排或培訓(xùn)條件等原因，中職教師到企業(yè)頂崗進修的機會是很少的，最多是到企業(yè)參觀，與相關(guān)人員進行簡短的交流，不能通過實踐提高自己專業(yè)技能的目的。但技能這種“默會知識”的獲得必須通過一定時間的訓(xùn)練才能內(nèi)化于心，所以增加中職教師的實踐實習(xí)機會，有助于提高教師的教學(xué)和操作技能。

3.能力（A）的完善

一名合格的中職教師應(yīng)具備理論教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力和人際溝通的能力。不同水平的中職教師在學(xué)習(xí)目的、動機和求知欲等方面有明顯差異的，培訓(xùn)機構(gòu)卻經(jīng)常采取“一刀切”的教學(xué)方式，對教師的培訓(xùn)需求缺乏針對性，不能因人而異的提高教師的素質(zhì)。對于從師范學(xué)院畢業(yè)的教師，由于他們已接受過教育能力的培養(yǎng)，具有基本教學(xué)能力，培訓(xùn)重點應(yīng)該是職業(yè)教育專業(yè)理論和技能知識，特別要注重提高他們的實踐教學(xué)能力；對于從其他大學(xué)畢業(yè)或企業(yè)等其他渠道的教師，培訓(xùn)重點應(yīng)集中在專業(yè)教學(xué)理論和實踐知識的內(nèi)容，特別是他們的教學(xué)基本能力的培訓(xùn)，這樣才能使他們職業(yè)能力得到全面的完善和發(fā)展。

4.中介變量（I）的作用

中介變量主要包括動機、態(tài)度和個性品質(zhì)。良好的培訓(xùn)動機、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能使教師有目的有針對性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真參加培訓(xùn)過程，規(guī)劃職業(yè)生涯。提升自身素質(zhì)，提高專業(yè)水平和教學(xué)技能是教師參加培訓(xùn)最主要的動機，尤其是對于青年教師而言，他們認(rèn)為培訓(xùn)能夠增強競爭力，使其職業(yè)生涯獲得更好的發(fā)展。但是隨著中職教師工作經(jīng)歷的增長，職業(yè)倦怠現(xiàn)象非常普遍。工作量超負(fù)荷，升職壓力大，中職生難以管理使得中職教師對職業(yè)教育和自身能力都會產(chǎn)生很多疑惑，從而影響教師的工作積極性。一部分教師只是把培訓(xùn)作為學(xué)校和上級部門安排的任務(wù)而被迫參加，積極性和參與性就會大打折扣，不能達到培訓(xùn)的目的，對教師和學(xué)校都會是一個巨大損失。

中職教師的個性品質(zhì)也會影響到培訓(xùn)的最終效果。做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)端正的人在培訓(xùn)過程往往獲益匪淺，而態(tài)度浮躁、急功近利的人則達不到培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)，降低了教師培訓(xùn)的效益。

5.行為（B）的改變

中職教師培訓(xùn)的目的是改進教師的教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的發(fā)展與中職教育的發(fā)展相適應(yīng)。這個目標(biāo)不是培訓(xùn)的短暫時間里就能實現(xiàn)的。在培訓(xùn)結(jié)束后的長期時間里，教師是否將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行動，才是培訓(xùn)效果的真正體現(xiàn)。然而大部分培訓(xùn)結(jié)束后，很多學(xué)校認(rèn)為培訓(xùn)教師并沒有發(fā)揮預(yù)期的作用，教學(xué)工作也沒有新的起色，培訓(xùn)前后變化不大。

三、中職教師培訓(xùn)的改進

通過對中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的KSAIBs分析，提出了對中職教師培訓(xùn)的改進意見。

1.堅定終身學(xué)習(xí)理念，激發(fā)培訓(xùn)動機

終身教育是20世紀(jì)60年代初形成于歐洲的一種國際性教育思潮。從時間上看，終身教育認(rèn)為教育應(yīng)貫穿人的一生。對中職教師來說，隨著教育影響因素的發(fā)展和教育環(huán)境的變化，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念也應(yīng)隨之而改變，并且在整個教育生涯中不斷的學(xué)習(xí)提高。若只憑著學(xué)歷資本進行教學(xué)，必然達不到教學(xué)實踐的要求。中職教師必須樹立不斷進修培訓(xùn)的終身學(xué)習(xí)理念，積極參加各項教育培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中增加專業(yè)知識、提高實踐操作技能、更新職業(yè)教育理念。對學(xué)校來說，為了使教師能與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，學(xué)校應(yīng)設(shè)立教師管理檔案，根據(jù)教師的個人發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀和發(fā)展方向，為每個教師詳細(xì)的制定適合他們自身發(fā)展的培訓(xùn)方案，組織教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對培訓(xùn)機構(gòu)而言，要主動了解各層次的教師需求，多關(guān)注培訓(xùn)教師的操作技能，跟蹤教師培訓(xùn)成果，讓培訓(xùn)實有成效，教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性才能真正被激發(fā)出來。

2.針對教師學(xué)習(xí)特點，改進培訓(xùn)方式

中職教師是成年人，成年人的直接經(jīng)驗和實踐知識相較于青少年已經(jīng)是很豐富的了，感性認(rèn)知往往服從于理性認(rèn)識，認(rèn)知結(jié)構(gòu)以科學(xué)形態(tài)和經(jīng)驗形態(tài)兩者同時存在。由于教師培訓(xùn)的目標(biāo)動機更具有職業(yè)性，所以教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)時更重視知識的實用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。據(jù)此，中職教師培訓(xùn)應(yīng)以實踐為主，多采用校企合作的方式，經(jīng)常派遣一線教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，真正掌握一門技術(shù)和先進的管理理念。培訓(xùn)機構(gòu)也應(yīng)建立設(shè)備完善的培訓(xùn)基地，教師在培訓(xùn)期內(nèi)有充足的學(xué)時進行實踐練習(xí)，提高操作技能。

3.加強培訓(xùn)過程管理，完善培訓(xùn)機制

中職教師培訓(xùn)的最終目的是改變教師的教學(xué)行為，使之與學(xué)校的教育目標(biāo)和未來發(fā)展相一致，所以，無論以什么樣方式進行的培訓(xùn)都要注重教師培訓(xùn)的效果。教師在教學(xué)能力上是否有提高，是否對本專業(yè)的教學(xué)有所幫助，這都需要對教師進行規(guī)范管理，加強督查，所以培訓(xùn)管理機制的完善就顯得非常重要。教師培訓(xùn)前制定培訓(xùn)目標(biāo)和方案，培訓(xùn)中檢查培訓(xùn)情況，培訓(xùn)結(jié)束后培訓(xùn)機構(gòu)對教師進行考核評價，并且在教師回校工作一段時間后檢查教學(xué)行為的現(xiàn)狀，學(xué)校亦應(yīng)給出工作評價。這樣的培訓(xùn)機制才能提高中職教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進中職教師的專業(yè)化發(fā)展。

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