張琳

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，各個行業(yè)都在進行積極的改革，教育事業(yè)改革以后，高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容運用“問題情境”教學(xué)模式，不斷地適應(yīng)新時代的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中越來越顯示出了主導(dǎo)地位。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，需要拋開傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把填鴨式的課堂進行問題情境的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這在很大程度上能夠提高學(xué)生的思維分析能力和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好。本文主要闡述了問題情境設(shè)計在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討。

問題情境設(shè)計高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用隨著國家不斷改革，我國在教學(xué)改革的背景下，教師們積極響應(yīng)改革熱潮，丟掉傳統(tǒng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，把教師占據(jù)課堂的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)，通過各種新型的教學(xué)方法提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生和教師進行全面的知識互動。其實問題情境設(shè)計教學(xué)很早就已經(jīng)產(chǎn)生了，只不過是在此基礎(chǔ)上進行了發(fā)展，在各科課堂中非常普遍，但是有效的提問卻很難把握，在提問的同時能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到思考當(dāng)中是很難的，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題情境的方式進行教學(xué)是非常有意義而且是十分必要的。

一、課堂有效提問的原則

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)原則

教師在進行教學(xué)時，要時時刻刻注意學(xué)生們對問題的反應(yīng)情況，明白學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)。在對學(xué)生進行問題情境設(shè)計時要以學(xué)生為中心的原則進行，根據(jù)不同的學(xué)生要設(shè)計難度不同的問題，了解學(xué)生對知識的把握情況，進而來進行提問，對于一些很難的問題，教師要在情景中詳細的闡述，直到學(xué)生明白為止。教師在平時的教學(xué)中要仔細觀察學(xué)生的聽課習(xí)慣和對知識的接受能力，用適應(yīng)他們接受的情景模式進行提問，因為，教師要在一定程度上考慮學(xué)生們的感受，不能偏心，一定要公平地對待每一位學(xué)生，因此，在進行教學(xué)的時候，只有把學(xué)生們放到第一位才能收獲到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）有序提問

教學(xué)在進行問題情境設(shè)計時，問題內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有層次的進行，并且一定要符合教學(xué)實際的提問需求，有序的對問題進行提問，這在一定程度上使學(xué)生在問題中能夠有效的進行知識的復(fù)習(xí)。教師在問題設(shè)計的時候，一定要了解學(xué)生對知識的認知程度，一般應(yīng)該先設(shè)計一些相對簡單的問題情境，能夠樹立起學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，到了一定的時間之后在加大問題的難度，從而很好地實現(xiàn)教學(xué)的目的。

（三）知識遷移原則

教師在進行設(shè)計情境時要注意知識的遷移性，要對學(xué)習(xí)過的知識中的問題進行適時的提問，讓學(xué)生進行知識的舉一反三，做到對知識的靈活運用，運用相關(guān)知識來決絕課堂中的一些問題和難點，這在很大程度上能夠開闊學(xué)生們的視野，擴展知識面，使學(xué)生在創(chuàng)新中得到更好的學(xué)習(xí)和思考，發(fā)揮自身的想象力。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境設(shè)計出現(xiàn)的問題

（一）問題情境設(shè)計與教學(xué)重點不符

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中進行問題情境最主要的目的就是把教學(xué)課程中的重點通過問題情境使學(xué)生全面掌握與學(xué)習(xí)。問題情境核心內(nèi)容就是通過和教學(xué)融合來實現(xiàn)教學(xué)要達到的目標(biāo)。但是有很多教師在教學(xué)時只注重問題情境給課堂增加的氣氛，忽略了應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容相互融合，因此，很多看似在進行問題情境教學(xué)，實際上并沒有對教學(xué)中重點進行詳細分析，只是在滿足學(xué)生的好奇心。這種問題情境教學(xué)和教學(xué)重點內(nèi)容不符，不可能實現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）問題情境設(shè)計流于形式

課堂中問題情境教學(xué)的完成應(yīng)該是師生之間進行問題交流和解決的過程，教師在進行情境設(shè)計時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，貼近生活，實現(xiàn)生活化的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生們對知識的思考和解決。但是有很多教師只是為了問題情境設(shè)計環(huán)節(jié)而設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容根本沒有貼近生活，不能培養(yǎng)學(xué)生通過情景來解決問題的意識。這種情況下問題情境的設(shè)計只是流于表面形式，沒有發(fā)揮它真正的教學(xué)效果。

（三）設(shè)計缺少深度和廣度

在進行問題情景設(shè)計時，一些問題情境的設(shè)計過于簡單，學(xué)生瞬間就能回答的問題，達不到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的效果，沒有把時間用在知識的重點中，比如教師下面的情景設(shè)計就過于簡單：教師問學(xué)生喜歡photoshop軟件嗎？學(xué)生回答“不喜歡”，此軟件比較復(fù)雜，喜歡美圖秀秀。這種情景教師沒有起到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，而且分散了學(xué)生的注意力。

三、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境設(shè)計問題的解決對策

（一）重點問題的解決，創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著我國科技的發(fā)展，計算機的應(yīng)用非常廣泛，高中信息技術(shù)課程的知識面比較廣，比如圖片數(shù)字化加工、信息集成和視音頻編輯等各種軟件，與此同時還有很多辦公軟件，教學(xué)中的重點就是要熟練對規(guī)定軟件的使用。一個好的問題情景設(shè)計對學(xué)生知識面的提高有很大幫助，教學(xué)在進行問題情景設(shè)計中可以進行如下設(shè)計：假如小李同學(xué)給運動員排名次時發(fā)現(xiàn)由于一些原因只有總成績對應(yīng)的變化，數(shù)據(jù)之間不能有效對應(yīng)，這是怎么回事呢？通過這種情景模式的設(shè)計不但能夠激發(fā)出學(xué)生解決問題的興趣，而且知識的重點也出現(xiàn)在了問題情境中。

（二）加強知識和問題情境之間的聯(lián)系

問題情境內(nèi)容的拋出一定要和教學(xué)內(nèi)容緊緊相連，來激發(fā)學(xué)生的探索問題的興趣自主來發(fā)現(xiàn)問題所在，解決問題。通過情境和知識之間的聯(lián)系尋求問題解決辦法，讓學(xué)生通過所學(xué)知識來對問題進行思考和解決。讓學(xué)生通過技能的訓(xùn)練和對概念的掌握，使學(xué)生通過問題情境來建立新的知識。

（三）注重聯(lián)系實際生活設(shè)計問題情境

科技的進步使人們走進了信息化時代，有比較豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生也有很多時間來了解網(wǎng)絡(luò)信息，教師在設(shè)計問題情境時要結(jié)合學(xué)生的實際生活進行科學(xué)的問題情境設(shè)計，讓學(xué)生深深感受到信息價值，從而提高學(xué)生探索問題的積極性，增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

四、結(jié)束語

我國高中信息技術(shù)課程已經(jīng)進行了進一步改革，問題情境設(shè)計就是其中改革的一項。高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題影響著教學(xué)的質(zhì)量。問題情境設(shè)計要對問題難易程度進行合理的把握，對不同的學(xué)生要進行不同問題情境，這在很大程度上讓學(xué)生對提出的問題有思考的興趣，這個思考過程在不知不覺中提高了他們的思維分析能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣做到有效的提問既能提高學(xué)生的積極性，又可以促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力是非常重要的。

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