譚春嬌

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而它的知識(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和過(guò)程又過(guò)于單一、理論多于實(shí)踐，久而久之學(xué)生對(duì)物理學(xué)科容易失去興趣。而信息技術(shù)的加入能創(chuàng)設(shè)物理情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更直觀形象、化小為大、化靜為動(dòng)，快慢可調(diào)、重復(fù)再現(xiàn)等，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于整合物理學(xué)科教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)效果具有很重要的作用。

一 、利用信息技術(shù)大大增大了物理課堂的教學(xué)容量，可以圖文并茂地把物理知識(shí)展示出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

案例1：人教版八年級(jí)物理第十二章第1節(jié)《杠桿》教學(xué)片段。

師：利用多媒體計(jì)算機(jī)程現(xiàn)以下內(nèi)容的動(dòng)態(tài)情境：1.用木棒撬石頭；2.兩個(gè)兒童正在玩蹺蹺板；3.老爺爺在用竹桿釣魚(yú)；4古代汲水用的桔皋；5.古代碾米用的舂。

師：從上面的動(dòng)畫(huà)展示同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？想一想杠桿有什么特征呢？

生1：我玩過(guò)蹺蹺板，可好玩了，它的中間點(diǎn)是固定住的。

生2：我撬起過(guò)大的石頭，要用力而且這個(gè)棒要夠硬才能撬起來(lái)。

生3：那個(gè)汲水的工具我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)，古時(shí)候人們真的用這個(gè)辦法來(lái)汲水的嗎？

（學(xué)生激烈地討論著）

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：在力的作用下，能繞某個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的堅(jiān)實(shí)的物體，物理學(xué)中叫杠桿。

師：在現(xiàn)實(shí)生活中你還可以舉出哪些杠桿的實(shí)例呢？

生：發(fā)剪、指甲剪、鋼絲鉗、桿秤、瓶蓋起子、火鉗、獨(dú)輪車。

師：展示生活中的常見(jiàn)的發(fā)剪、指甲剪、鋼絲鉗、桿秤、瓶蓋起子、火鉗、獨(dú)輪車等等與杠桿有關(guān)的工具。

師：下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿的五個(gè)要素：講解杠桿的五

（結(jié)合圖，邊講邊作圖，標(biāo)記）

……

從案例1中可以看出在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，有多媒體技術(shù)的參與讓整個(gè)課堂圖文并茂，學(xué)生在有趣的生活物理情境中就輕松地學(xué)到了物理知識(shí)，同時(shí)開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)、掌握許多終身受益的方法。由于展示的物理情境正是學(xué)生生活中所見(jiàn)所聞，使學(xué)生感到物理就在自己身邊，這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、探究實(shí)驗(yàn)與多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)的效率

案例2：人教版八年級(jí)物理第五章第3節(jié)《凸透鏡的成像規(guī)律》教學(xué)片段。

教師用多媒體展示實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)（1、3、4），進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與其所在的大組交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 10分鐘后，各個(gè)大組都舉手示意完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師宣布進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。

每個(gè)大組派代表展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

生1（1大組展示）：（一邊實(shí)驗(yàn)演示一邊講解）當(dāng)物體與凸透鏡的距離（物距）大于透鏡的二倍焦距時(shí)，成倒立的放大的實(shí)像；還發(fā)現(xiàn)物距越近像距就越遠(yuǎn)，像跟著變大。

——師生掌聲！

生2（2大組展示）：（一邊實(shí)驗(yàn)演示一邊講解）當(dāng)物體與凸透鏡的距離（物距）小于透鏡的二倍焦距，但大于焦距時(shí)，成倒立的縮小的實(shí)像；還發(fā)現(xiàn)物距越近像距就越遠(yuǎn)，像跟著變大。

——師生掌聲！

生3（3大組展示）：（一邊實(shí)驗(yàn)演示一邊講解）當(dāng)物體與凸透鏡的距離（物距）小于透鏡的焦距時(shí)，眼睛在物體的另一側(cè)觀察到成正立的放大的虛像；還發(fā)現(xiàn)物距越近像越近，像跟著變小。

——師生掌聲！

師：三個(gè)大組分別再完成任務(wù)2，體驗(yàn)物距等于兩倍焦距時(shí)凸透鏡成像的特點(diǎn)。

致此學(xué)生已對(duì)凸透鏡成像規(guī)律有了一些了解，但是成像規(guī)律還只是停在實(shí)踐過(guò)程的各種片段中，沒(méi)有連續(xù)，此時(shí)教師再利用多媒體計(jì)算機(jī)模擬凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)效果：蠟燭連續(xù)移近凸透鏡，光屏遠(yuǎn)離凸透鏡，像由小變大、由倒變正的動(dòng)態(tài)效果。整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律概念的深入理解。

從案例2中可以看出，通過(guò)學(xué)生自主體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生交流與合作的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再加上多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，讓我們完成一些重要的但在現(xiàn)實(shí)條件下又難以很好的觀察到的物理現(xiàn)象，充分彌補(bǔ)了常規(guī)儀器演示不夠清楚、直觀等的不足。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加豐富多彩、直觀、明了，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平，實(shí)現(xiàn)了高效物理課堂。

我們可以看到信息技術(shù)進(jìn)入物理課堂，讓原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)方式有了新的突破，教師用DV機(jī)拍攝物理實(shí)景播放，學(xué)生也參與其中，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，在課后我們鼓勵(lì)學(xué)生用自己家里的DV或數(shù)碼相機(jī)拍攝一些自己感興趣或者感到困惑的物理現(xiàn)象，然后教師可以將視頻集中起來(lái)在班級(jí)同學(xué)們之間交流討論。這樣做很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生積極參與和勤于思考，即培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，分析推理的能力，又讓學(xué)生的思維得到了鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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