李國(guó)偉

【摘 要】中學(xué)階段是情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，如何有效地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，使之心理和情感安全度過(guò)“青春期”，是當(dāng)代中學(xué)階段教育所不可忽視的重要問(wèn)題。教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，用人格引領(lǐng)學(xué)生；要以誠(chéng)換情，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴；挖掘各種情感因素，提升學(xué)生情感品質(zhì)和提高情感能力。

【關(guān)鍵詞】情感教育；必要性；途徑；方法

現(xiàn)代快節(jié)奏、高效率的社會(huì)生活、工作對(duì)未來(lái)的人才提出了更為嚴(yán)格和苛刻的要求，不僅要求人才具有較全面、專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，而且要求其具備健康的心理、積極向上的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀。中學(xué)階段是情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，如何有效地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，使之心理和情感安全度過(guò)“青春期”，是當(dāng)代中學(xué)階段教育所不可忽視的重要問(wèn)題。

一、實(shí)施情感教育的必要性

1.基礎(chǔ)教育課程改革需要實(shí)施情感教育

正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，把發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在了重要地位，指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素，相應(yīng)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)也將教學(xué)目標(biāo)定為“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。其中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、自信、意志、合作精神等，要求學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，這也是新課程改革對(duì)教育價(jià)值的重新定位。

2.中學(xué)生的情感發(fā)展需要實(shí)施情感教育

情感教育應(yīng)貫穿人的一生，而中學(xué)階段是承上啟下的環(huán)節(jié)，處于兒童期向青年期的過(guò)渡期。情感特征明顯，表現(xiàn)為：情感波動(dòng)大，容易受到外界刺激，容易激動(dòng)、興奮，也容易動(dòng)怒、苦惱；自我調(diào)節(jié)和控制能力較弱，不能很好地支配、克制自己的情感；表現(xiàn)美的欲望很強(qiáng)烈，容易接受一些流行的審美標(biāo)準(zhǔn)和趣味；對(duì)異性之愛(ài)開(kāi)始萌芽，有的表現(xiàn)得節(jié)制、內(nèi)斂，有的則急于去體驗(yàn)朦朧的愛(ài)情。復(fù)雜多變的情感特點(diǎn)，決定了需要對(duì)實(shí)施中學(xué)生情感教育。

3.情感教育現(xiàn)狀需要學(xué)校加強(qiáng)實(shí)施情感教育

一是家庭教育欠當(dāng)。受傳統(tǒng)觀念影響，許多家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略了孩子人格、情感的發(fā)展。二是情感教育邊緣化。情感教育雖已寫(xiě)進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，引起了許多教師的關(guān)注，但在其具體實(shí)施中，情感教育仍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，鞏固教師教學(xué)效果的手段和途徑，并未真正的滲入到學(xué)生的心靈。另外，教育者對(duì)情感教育的理解也是一知半解，有的教師認(rèn)為情感教育只適用于包含情感因素的人文學(xué)科，理科對(duì)情感教育的實(shí)施無(wú)能為力。三是教育效果不明顯。當(dāng)前學(xué)校的情感教育，主要著眼于學(xué)生理智感、道德感和審美感等高級(jí)社會(huì)情感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的日常生活情感關(guān)注不夠。且對(duì)于學(xué)生的一些消極情感，要么重視不夠，要么作為一種思想問(wèn)題加以簡(jiǎn)單批評(píng)、說(shuō)教的方式處理。

二、實(shí)施情感教育的途徑和方法

1.提高素質(zhì)，人格引領(lǐng)

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格力量的作用?！苯處煹那楦惺且环N對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，其對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展有著不可忽視的作用與意義。學(xué)校無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，提升道德水準(zhǔn)，在教育教學(xué)過(guò)程中，把言傳身教完美地結(jié)合起來(lái)，以自己高尚的人格魅力吸引學(xué)生、影響學(xué)生，用行動(dòng)引領(lǐng)行動(dòng)，用仁愛(ài)呼喚仁愛(ài)，用道德孕育道德。

2.付出情感，走近學(xué)生

情感只能滲透，學(xué)生情感的獲得不能靠簡(jiǎn)單、空洞的說(shuō)教，情感教育不是一朝一夕之功，情感教育是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化，情感教育必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，必須把握滲透性原則。教師在情感教育的過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)和渴望平等、渴望受尊重的意識(shí)，教師應(yīng)放下架子，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，進(jìn)行平等、真誠(chéng)的交流，要摒棄說(shuō)教的方式，讓學(xué)生下意識(shí)地尊重教師，親近教師，最終構(gòu)建起亦師亦友的理想師生關(guān)系。教師要時(shí)刻提醒自己是與學(xué)生處于平等地位的，要以同志式的態(tài)度、朋友般的情誼對(duì)待學(xué)生，注意以誠(chéng)換情，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.挖掘載體，強(qiáng)化落實(shí)

一是充分利用教材中的情感因素。教師要善于對(duì)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，提煉教材中蘊(yùn)含的情感因素。如生物學(xué)中“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”的內(nèi)容可以進(jìn)行關(guān)愛(ài)健康的教育，化學(xué)中“空氣質(zhì)量的探究”可以進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育。二是挖掘?qū)嵺`活動(dòng)中的情感教育因素。著名教育家陶行知說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。”學(xué)校、教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃的、科學(xué)地組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，例如，組織向?yàn)?zāi)區(qū)奉獻(xiàn)愛(ài)心、為父母做一件好事等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生仁愛(ài)、真誠(chéng)、感恩的道德情感，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。三是利用家庭、社會(huì)有利的情感教育資源。教師要通過(guò)家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑，給家長(zhǎng)灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長(zhǎng)知道從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并動(dòng)員家長(zhǎng)積極與老師配合。同時(shí)，利用社會(huì)中那些健康的、富有責(zé)任感的大眾傳媒、大眾文化進(jìn)行情感教育，可以豐富情感體驗(yàn)、拓展情感認(rèn)知、補(bǔ)償情感需求、提升情感品質(zhì)和提高情感能力等。