高原?韓笑

摘 要：針對目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，筆者基于輸入輸出理論，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，提出大學(xué)英語寫作教學(xué)的新模式，即加大輸入、強(qiáng)化輸出。

關(guān)鍵詞：輸入輸出理論；大學(xué)英語寫作；教學(xué)模式

英語寫作是英語語言輸出的一種重要形式，能客觀地反映出學(xué)生的思維組織能力和語言學(xué)習(xí)能力。目前，我國大學(xué)生英語寫作水平普遍低下，學(xué)生不能以英語的思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想。思維僵化，內(nèi)容空洞，“中式英語”現(xiàn)象嚴(yán)重。本文基于輸入輸出理論，分析英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語寫作教學(xué)的新模式。

一、輸入輸出理論

美國著名語言學(xué)家S.D.Krashen提出“第二語言習(xí)得理論”，認(rèn)為第二語言習(xí)得的唯一途徑是可理解性輸入，并指出完善的語言輸入應(yīng)符合“I+1公式”其中I指現(xiàn)有水平，1指高于I的水平，給予足夠的可理解性輸入是教學(xué)的主要任務(wù)，它包含學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識“I”，還包含獲得的新語言知識“1”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力表現(xiàn)為“I”和“I十1”之間的差距。語言輸入內(nèi)容的把握十分重要，要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，“I+1”學(xué)習(xí)者為了明確新輸入的語言內(nèi)容，會整理、篩選以前所掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)或充分運(yùn)用語言環(huán)境、上下文關(guān)系等進(jìn)行分析判斷。通過認(rèn)知，學(xué)習(xí)者明確語言輸入中需要解決的部分，從而使語言習(xí)得取得進(jìn)步?？梢姡Z言教學(xué)的輸入是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言。

Swain（1985）提出了“可理解性輸出”概念，即為了讓聽話人理解自己的意思，語言學(xué)習(xí)者在語言輸出時(shí)會受到推動而修改話語或嘗試新語言形式。Swain還進(jìn)一步闡述其可理解性輸出概念：可理解性輸出是一種需求，這種需求不僅能傳遞信息，還促使傳遞的方式準(zhǔn)確、連貫、合適；可理解性輸出可以把學(xué)習(xí)者在理解時(shí)常用語義的、無限制、非確定、策略性加工處理過程轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確表達(dá)所需要的完全語法加工處理過程。當(dāng)學(xué)生想用英語表達(dá)時(shí)，會主動地調(diào)動已掌握的英語知識，選擇語法，運(yùn)用詞語搭配來準(zhǔn)確表達(dá)意思。通過說與寫的實(shí)踐鍛煉，所掌握的英語知識得到鞏固。從而使英語知識得到內(nèi)化。

二、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于學(xué)習(xí)環(huán)境、母語干擾、文化等因素的影響，英語寫作是我國外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。目前，我國大學(xué)英語寫作教學(xué)不同程度地存在著“費(fèi)時(shí)低效”問題。其原因可概括為“三多兩少”：寫作理論講授太多，寫作知識講解太多，寫作技巧講析太多；經(jīng)典范文輸入太少，學(xué)生寫作輸出太少。這種繁難的教學(xué)模式不但不能提升學(xué)生的寫作能力，反而挫傷其寫作動力及欲望，甚至還會弱化學(xué)生的心智。

針對目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，筆者基于輸入輸出理論，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，提出大學(xué)英語寫作教學(xué)的新模式，即加大輸入、強(qiáng)化輸出。

三、輸入輸出理論視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式

1.加大聽力輸入：作為一種理解能力，聽力對寫作的輔助作用是間接的。但作為一個(gè)理解，記憶的過程，聽力也是一個(gè)語言輸入的過程。因此，要鼓勵學(xué)生將在聽力訓(xùn)練中學(xué)到的單詞、句型、地道的表達(dá)法用于日常的寫作中去。聽力材料要多元化，要貼近生活并緊跟時(shí)代發(fā)展。這會極大地增加學(xué)生的寫作素材和表達(dá)方式，使他們寫作時(shí)得心應(yīng)手。對于不同的聽力內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，勢必會增強(qiáng)學(xué)生的自信。

2.加大課堂語言輸入：教師用英語組織課堂、講授課文、講解語言和文化背景知識，指導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生的語言操練和交際活動，所有這些語言材料構(gòu)成了課堂的語言氛圍，并對學(xué)生的語言吸收和輸出產(chǎn)生很大的影響。此外，說在整個(gè)寫作過程中也起著十分重要的作用。因此，在寫作之前圍繞作文題組織討論十分必要。學(xué)生可圍繞主題分組討論，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，相互啟發(fā)、開拓思路、集思廣益。從而使學(xué)生寫作思路更清晰，寫作內(nèi)容更豐富，寫作語言更地道，寫作興趣更濃厚。

3.加大閱讀輸入：英語閱讀對培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有著非常重要的影響。英語閱讀可以為寫作儲備豐富的語言知識。學(xué)生通過閱讀，可以積累一些英語格言、警句，記住一些習(xí)慣用語、固定句型，從而豐富自己的書面語言，為英語寫作構(gòu)建一個(gè)更大的英語語料庫。因此要鼓勵學(xué)生大量閱讀英語原文，以讀促寫既能提高學(xué)生的閱讀能力；又能增加語言輸入，培養(yǎng)語感，使學(xué)生的文章更為有血有肉、豐富多彩；還能使學(xué)生自覺排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現(xiàn)象。

4.強(qiáng)化輸出效果：采用“二稿寫作，學(xué)生互評”的方法。學(xué)生完成一篇作文后，同桌彼此間對初稿進(jìn)行互批，并記錄發(fā)現(xiàn)的問題。教師完成對初稿的再評閱后，要求學(xué)生進(jìn)行二稿寫作，進(jìn)一步挖掘、充實(shí)內(nèi)容，然后要求學(xué)生繼續(xù)互評，進(jìn)一步明確各自的長處和不足。整個(gè)過程以學(xué)生為中心，重視學(xué)生彼此間的交互合作和協(xié)商。教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會寫作的實(shí)質(zhì)和意義，在寫作過程中扎實(shí)訓(xùn)練并不斷提高寫作能力。

語言輸入與輸出是緊密聯(lián)系的兩個(gè)過程。語言輸入是語言學(xué)習(xí)的前提條件，輸出是結(jié)果和保證。英語寫作水平的提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有不斷地加強(qiáng)多方面的輸入，強(qiáng)化寫作產(chǎn)出方式的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平才能有較大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen， S.1985.The Input Hy-pothesis [M]. London： Longman

[2] Swain， M.1993.The Output Hy-pothesis： Just Speaking and Writing Aren't Enough[J].The Canadian Modern Language Review

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