摘 要：應(yīng)用文寫(xiě)作是高校文化素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一名大學(xué)生應(yīng)該具備的工作技能。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀上看，卻不容樂(lè)觀。很多學(xué)生覺(jué)得課程刻板無(wú)趣，上課積極性不高。對(duì)此，我們應(yīng)不斷改革教學(xué)方法，緊緊圍繞“應(yīng)用”二字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)方法；創(chuàng)新

應(yīng)用文寫(xiě)作是高校教學(xué)體系中一門(mén)重要的課程。著名教育家葉圣陶就曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”那現(xiàn)實(shí)的情況又是怎樣的呢？很多用人單位反映，不少大學(xué)生不具備基本的實(shí)用寫(xiě)作能力，寫(xiě)出的文章“漏洞百出”。這樣的現(xiàn)狀無(wú)疑是對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果的無(wú)聲質(zhì)問(wèn)。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，已然成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方法談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、模擬情景，角色體驗(yàn)

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。要想在短短的三四十學(xué)時(shí)里，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，其難度也是可想而知的。這其中知識(shí)的陌生成為不小的影響因素。如何拉近學(xué)生與文種之間的距離？模擬實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)可以取得較好的效果。如在講到合同時(shí)，可將學(xué)生分組，分別扮演甲乙雙方，就學(xué)生熟悉的話題如網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等簽訂買(mǎi)賣(mài)合同。然后將學(xué)生的合同保留，在講法律文書(shū)的時(shí)候，可以拿出來(lái)讓學(xué)生查找其中的漏洞，就引起爭(zhēng)議之處開(kāi)始進(jìn)行法庭辯論，讓學(xué)生分飾法官、原告、被告等角色。辯論之前可以讓學(xué)生觀看一些法律節(jié)目，熟悉案件的審理流程，感受所飾演的角色。體驗(yàn)之后，再結(jié)合所學(xué)，總結(jié)庭上所說(shuō)，對(duì)起訴書(shū)、答辯書(shū)等文種便會(huì)有一個(gè)相對(duì)深刻的理解和認(rèn)識(shí)。再如在講求職信時(shí)，可以在課堂上模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，在“真實(shí)情景”中學(xué)習(xí)所需文種的寫(xiě)作。同樣可以讓學(xué)生先觀看如“職來(lái)職往”等求職類(lèi)節(jié)目，學(xué)習(xí)招聘與求職，然后進(jìn)行角色模擬?？梢晕鍌€(gè)人一組作為用人單位，一人為求職者，分別對(duì)求職者提問(wèn)，再根據(jù)模擬對(duì)話，撰寫(xiě)求職信。類(lèi)似的情景設(shè)置，對(duì)于學(xué)生而言，能夠使其參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)的接受者，而是重要的參與者，一方面收獲了新知識(shí)，另一方面也提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生感受到了應(yīng)用文的“實(shí)用”，意識(shí)到學(xué)習(xí)這門(mén)課程的重要性。

二、范文研讀，模塊記憶

應(yīng)用文的一個(gè)典型特點(diǎn)就是規(guī)范性。各類(lèi)應(yīng)用文一般都有慣用的格式，行文中往往會(huì)使用一些特定的用語(yǔ)與句式。如“鑒于”“為了”“茲有”等為開(kāi)端用語(yǔ)；“現(xiàn)……如下”“……收悉”“茲就”等為引述用語(yǔ)；“業(yè)經(jīng)”“責(zé)成”“酌辦”等為經(jīng)辦用語(yǔ)，等等。學(xué)生以往所寫(xiě)文章屬于文學(xué)類(lèi)的，程式性較弱，所以他們還沒(méi)有形成應(yīng)用文的定型的思維習(xí)慣。因此，我們需要讓學(xué)生進(jìn)入到應(yīng)用文的氛圍當(dāng)中，讓他們看到文種就會(huì)鏈接到與其相關(guān)的模式，在大腦當(dāng)中形成一個(gè)個(gè)知識(shí)模塊。對(duì)此，我們需要在講授文種時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀代表性較強(qiáng)的范文，分析其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的特色，提煉出該文種的寫(xiě)作模式，讓學(xué)生加以記憶，然后進(jìn)行模擬訓(xùn)練。這樣的模仿寫(xiě)作對(duì)于行政公文、商務(wù)協(xié)約文書(shū)等學(xué)生相對(duì)陌生的文種，則更有利于學(xué)生的掌握。如一般公文結(jié)構(gòu)模板：

1.五個(gè)要素：

依據(jù)——公文制作的緣由、背景、政策、理由等。

目的——公文達(dá)到什么意圖。

文種承啟語(yǔ)——以文種為動(dòng)詞的過(guò)渡性語(yǔ)言。

事項(xiàng)——公文的具體內(nèi)容。

要求——提出希望，要求。

2.三個(gè)部分——前言、主體和結(jié)尾

再如下面這個(gè)策劃書(shū)示例：

1.執(zhí)行概要和綱領(lǐng)

商標(biāo)/定價(jià)/重要促銷(xiāo)手段/目標(biāo)市場(chǎng)等

2.目前營(yíng)銷(xiāo)狀況

（1）市場(chǎng)狀況

（2）產(chǎn)品狀況

（3）競(jìng)爭(zhēng)狀況

（4）分銷(xiāo)狀況

（5）宏觀環(huán)境

3.SWOT問(wèn)題分析

優(yōu)勢(shì)：銷(xiāo)售、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理、政策等方面的優(yōu)勢(shì)

劣勢(shì)：銷(xiāo)售、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理、政策（如行業(yè)管制等政策限制）等方面的劣勢(shì)

概率：市場(chǎng)概率與把握情況

威脅：市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)上的最大威脅與風(fēng)險(xiǎn)因素

4.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)

（1）財(cái)務(wù)目標(biāo)

（2）銷(xiāo)售收入

（3）市場(chǎng)份額

（4）營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)

5.營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略

……

在這樣的模塊記憶中，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了照貓畫(huà)虎，也會(huì)在不斷的練習(xí)中將所學(xué)知識(shí)融于其中，慢慢有所領(lǐng)悟，最終達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果，寫(xiě)作能力也會(huì)有所提高。

三、知識(shí)比賽，激發(fā)興趣

捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑?！币虼?，我們需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激其求知欲望。應(yīng)用文寫(xiě)作的講授中，我們?nèi)菀紫萑氲綑C(jī)械的模式，即定義——特點(diǎn)——分類(lèi)——寫(xiě)法——寫(xiě)作要求，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，我們需要搞活沉悶的課堂，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，不再是靜止的被動(dòng)聽(tīng)課者。依據(jù)課堂講授內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)比賽，無(wú)疑是幫助學(xué)生融入所講內(nèi)容的有效手段之一。如在講授行政公文時(shí)，公文格式的復(fù)雜，讓學(xué)生充分感受到了應(yīng)用文的“格式規(guī)范性”，對(duì)于初次接觸公文的學(xué)生而言，掌握起來(lái)確有一定難度，不容易記憶，即使記住了，也不夠牢固，寫(xiě)作的時(shí)候容易頻繁出錯(cuò)。針對(duì)此種情況，我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行公文格式比賽，每個(gè)同學(xué)依次在黑板上寫(xiě)出一個(gè)格式要素或糾正前邊同學(xué)所寫(xiě)，看哪一組寫(xiě)得又對(duì)又快。幾輪下來(lái)，學(xué)生便輕松地記住了公文格式，對(duì)于易錯(cuò)的地方也會(huì)做到心中有數(shù)。再如我們可以以一章為考查范圍，在講授完一章之后，將需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)羅列出來(lái)，設(shè)置一些必答題、搶答題，模仿知識(shí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行比賽。這樣的檢驗(yàn)形式，要比簡(jiǎn)單的做課后習(xí)題，更易讓學(xué)生知道該掌握的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的一些知識(shí)比賽，一方面可以活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；另一方面可以幫助學(xué)生理解與記憶理論知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

四、互評(píng)互改，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作，我們采取的方式往往是逐個(gè)批閱，指出其存在的問(wèn)題，然后返給學(xué)生，在課堂上再進(jìn)行有針對(duì)性地講評(píng)。但是，我們發(fā)現(xiàn)這樣的做法存在一定的弊端。多數(shù)學(xué)生對(duì)于所留作業(yè)不夠重視，采取“一交了之”的態(tài)度，對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，發(fā)下來(lái)之后也只是掃一眼分?jǐn)?shù)，不會(huì)思考老師的評(píng)語(yǔ)，便會(huì)將作業(yè)棄之一旁。而老師的集中點(diǎn)評(píng)，更是覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)，無(wú)需去聽(tīng)，所以常常是老師覺(jué)得把學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤已經(jīng)指正，卻發(fā)現(xiàn)真正考試的時(shí)候卻依然會(huì)大面積出錯(cuò)。為了使學(xué)生重視作業(yè)，認(rèn)識(shí)所寫(xiě)作業(yè)存在的不足，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，我們可以在課堂上采取互評(píng)互改的形式，讓學(xué)生當(dāng)一回老師?？呻S機(jī)發(fā)放互評(píng)，也可男女互評(píng)等。從實(shí)際操作的效果上看，學(xué)生積極性較高，多數(shù)能夠認(rèn)真糾錯(cuò)，并對(duì)自己不能評(píng)定的地方與其他同學(xué)討論、研究，或向老師請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，一方面學(xué)生會(huì)在挑別人錯(cuò)的同時(shí)，會(huì)反觀自身，反省自己文章中出現(xiàn)的類(lèi)似錯(cuò)誤；另一方面，也會(huì)看到他人之所長(zhǎng)，拓展其思維的廣度，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。最后老師再集結(jié)起來(lái)進(jìn)行總結(jié)，指出其共性與個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)。另外，有些以前不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)檫@樣的形式而有所注意，不想在同學(xué)面前顯得太差。

五、走出課堂，加深印象

如前所述，我們可以在課堂上模擬實(shí)際的工作環(huán)境，進(jìn)行所需文種的學(xué)習(xí)。除了這樣的虛擬環(huán)境之外，我們應(yīng)積極創(chuàng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境，減少“閉門(mén)造車(chē)”之感，與所學(xué)文種“親密接觸”，有感所寫(xiě)，真切體會(huì)其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。如在講授調(diào)查報(bào)告時(shí)，我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生調(diào)查與其密切相關(guān)的問(wèn)題，如大學(xué)生的戀愛(ài)觀、日常消費(fèi)情況、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物情況等，或是選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如食品安全問(wèn)題、霧霾問(wèn)題等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在學(xué)?；蚴瞧涫煜さ牡胤竭M(jìn)行走訪調(diào)查，結(jié)合實(shí)際情況編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，分析調(diào)查結(jié)果，然后結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。同時(shí)，這樣以小組為單位，還能發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。再如在講求職信時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園招聘會(huì)，讓學(xué)生看看其他學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐如何應(yīng)聘，招聘者又會(huì)對(duì)應(yīng)聘者提出什么樣的問(wèn)題。同時(shí)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)對(duì)學(xué)生有所警示，激勵(lì)其學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。再如新聞、消息等文種的寫(xiě)作，也都可以嘗試到報(bào)社、電視臺(tái)等地進(jìn)行實(shí)地觀摩。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，走入社會(huì)這個(gè)大課堂，將封閉式的模擬變成開(kāi)放式的體驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且也在無(wú)形當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。除此之外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種社團(tuán)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中會(huì)涉及到許多應(yīng)用文，如計(jì)劃、總結(jié)、演講稿、策劃書(shū)、開(kāi)閉幕詞等，從中積累寫(xiě)作素材，豐富閱歷，鍛煉文筆，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)所寫(xiě)習(xí)作之長(zhǎng)處，在“實(shí)戰(zhàn)”中不斷提高自己。

綜上所述，應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，我們需要為學(xué)生營(yíng)造“應(yīng)用”環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感知到應(yīng)用文的應(yīng)用價(jià)值，避免照本宣科、單純灌輸枯燥的理論，讓學(xué)生避而遠(yuǎn)之。當(dāng)然，作為教學(xué)的實(shí)施者，教師也應(yīng)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，正如陶行知先生所言：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！彼砸环矫嫖覀儜?yīng)經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行交流，改進(jìn)自己的教學(xué)方法；另一方面要不斷探索各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的最新要求，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)去企事業(yè)單位學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉影，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院人文科學(xué)系。