黃國才

一般地，“微課”是指教學生學習的一段視頻，而“微課程”則是一個教學生學習的資源包，除視頻外，還有微練習、微資源、微設(shè)計（供教師用）、微反思（提醒運用此微課程的注意事項等，供教師用，也可供學生用）。不管是“微課”還是“微課程”，都是為學生在線自組織學習而開發(fā)的，是幫助學生自學的資源。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡終端設(shè)備的普及，學生是不是也可以不用到學校、到教室上課呢？回答：“這個可以有。”只要教師把教學視頻上傳網(wǎng)絡，只要網(wǎng)絡上有足夠豐富的、系列的、優(yōu)質(zhì)的課程資源，不就可以了嗎！此其一。

其二，教育資源，特別是教育“軟”資源，如優(yōu)秀教師、先進理念、優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容以及課程呈現(xiàn)方式等的不均衡，是普“世”性的，但是，當?shù)厍蛏系拿恳粋€角落、每一個家庭都有接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備，那么，這種不均衡就大大降低了。換言之，只要你愿意，你隨時隨地都能享受任何你想要的課程資源，進行有效學習。這是時代發(fā)展的必然，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”的應然。因此，微課程不是要不要的問題，也不是好不好的問題，因為，不管你“要”或“不要”，它都在那“網(wǎng)”里；不管它“好”或“不好”，它也都在那“網(wǎng)”里，而是怎么用、怎么用好的問題，是怎么確保它的質(zhì)量的問題。要發(fā)揮微課程的功效，其質(zhì)量充其量也只是必要條件而非充分條件，如果你用不好、用錯了，人們的“過去，學生被教輔綁架，現(xiàn)在，學生被微課程綁架”的擔心就會變成現(xiàn)實。

因此，我們首先要解決的是微課程質(zhì)量問題，確保其能夠幫助學生自組織學習。其次，要解決怎么用、怎么用好的問題，確保它幫助了學生獨立學習。第三，學生“在線學習”后，在教室還學什么、怎么學，亦即教師還教什么、怎么教。微課程絕不“助紂為虐”綁架學生的課余時間和空間，也不“越俎代庖”代替教師的教學和輔導。在我看來，第三個問題才是問題的核心——對教師最大的挑戰(zhàn)。我們要直面它，化挑戰(zhàn)為迎難而上的動力，為提高課堂教學效益的機遇。

一、保證微課程的質(zhì)量，確保其能夠幫助學生獨立學習

從微課程本身來說，要實現(xiàn)幫助學生自組織學習的目標，就必須從內(nèi)容和形式上著手研發(fā)能瞬間吸引學生眼球又能使之保持至少10分鐘的注意力跟著學的微課程。從我們對各地選送的183個課堂錄像式微課視頻和93個錄屏軟件制作的微課視頻作品看，錄屏軟件制作的微課更適合學生靜靜地學習，而課堂錄像制作的微課往往陷入“看別人學習”或“看熱鬧”的尷尬境地。本文討論的微課程均指運用各種錄屏軟件和電腦技術(shù)制作的。

1.內(nèi)容上。首先是考慮學科特點（相對而言，理科比較方便以微課程的形式呈現(xiàn)，而文科要復雜得多）；其次考慮學科重難點（不是也不必要學科所有內(nèi)容都要制作微課程）；再次，微課程都不以教學生記憶知識為目的，而以理解、應用知識解決實際問題為出發(fā)點和歸宿。例如，小學語文學科，不是教學生學習某篇課文，而是以課文（整篇或部分）甚至其他材料為例子教學生“怎樣”學習、“怎樣”解決問題。學生一旦掌握了“怎樣”如何如何，就可能“能夠”如何如何。當然，這只是必要而非充分條件，從“怎樣”到“能夠”必須經(jīng)過反復實作、遷移學習。以《真理誕生于一百個問號之后》（人教版六下）為例，就可以研發(fā)出若干個微課程：

（1）教學生學會怎樣理解議論文的結(jié)構(gòu)特點。通過對此文標題、開頭、中間、結(jié)尾部分的研讀，教學生提煉出議論文的一般結(jié)構(gòu)特點。

議論文的一般結(jié)構(gòu)特點：

標題——亮明觀點

開頭——提出觀點

中間——證明觀點

結(jié)尾——得出觀點（結(jié)論）

（2）教學生學會怎樣選擇證據(jù)來證明觀點成立。通過對此文論據(jù)的研讀，引導學生發(fā)現(xiàn)證據(jù)（事實）的一般規(guī)律，即用于證明觀點的事例一般要三個，且這三個事例要有代表性，如，考慮不同時間、不同地域、不同領(lǐng)域的，以增強說服力和公信力。

（3）教學生學會怎樣組織事例來證明觀點。將引文的三個事例敘述與敘事類文章比較，發(fā)現(xiàn)議論文的事例在敘述時，總是把能夠支持觀點成立的內(nèi)容詳寫以強化之，其他內(nèi)容略寫。如要證明真理誕生于一百個“問號”之后，作者把三個事例的“抓住問號不放”“一連串的問題”“帶著一連串的疑問”都予以強調(diào)，而怎么解決問題的內(nèi)容略寫。由此，要么遷移到閱讀其他議論文，來印證上述發(fā)現(xiàn)（同時也讓學生發(fā)現(xiàn)例外，如，《滴水穿石的啟示》的標題就不是觀點——但可以將其改為觀點表達式。這正是一次難得的拓展思維訓練契機——有一般就有例外，多從不同角度思考問題，多問問諸如“是這樣嗎”“有沒有其他可能”“這是不是最佳的”此類問題）；要么遷移到議論文寫作，試著寫一寫“真理誕生于千辛萬苦之后”（先列結(jié)構(gòu)提綱，再選擇三個事例，突出“千辛萬苦”）。

2.形式上。一是幻燈片畫面盡可能活潑——吸引學生的眼球，但又不花哨——分散學生的注意力，文字（符號）盡可能簡潔、醒目，幀數(shù)適量；二是講解語言要準確精練又不失生動富于表現(xiàn)力；三是盡可能多與學生互動，如設(shè)計闖關(guān)練習等（當然，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，人機互動增強、電腦智能化水平提高，人機即時對話就不成問題了）?？傊?，短短10分鐘左右的視頻要能緊緊抓住學生的心，使其像迷戀網(wǎng)絡游戲一樣沉浸其中而不知不覺地跟著學，而且，還想做微練習中的作業(yè)，閱讀微資源中的超鏈接內(nèi)容，經(jīng)歷一次完整的學習過程。

從教研部門來說，要加強培訓、指導和質(zhì)量把關(guān)，確保上傳到專業(yè)網(wǎng)絡上的微課程是信得過的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。目前，我們省普教室等部門組織了多場微課程研發(fā)培訓，還針對不同學科特點以及農(nóng)村學校需求列出研發(fā)指南，開展微課程作品評選活動，并擇優(yōu)推薦給福建省中小學微課程中心網(wǎng)站。

二、確保學生自主運用微課程，讓學生在決策中學會自主決策

微課程資源運用的總原則是，只要你喜歡且需要就下載來看來學。具體言之，一是學生自主；一是教師主導。

1.學生自主。既然微課程定位是“學生在線自組織學習”的資源，那么，用與不用以及怎么用，就看學生的實際需要了。因此，用的時間和空間主要在課外?！拔乙獙W”是微課程資源運用的常態(tài)。

2.教師主導。在尊重學生自主的前提下，教師有目標、有選擇地指導學生用，“為我所用”是新常態(tài)。如：

（1）直接引入到課堂教學中，成為課堂教學的組成部分。①彌補教師自身“短板”。比如漢語拼音教學，如果教師自己的發(fā)音不準或不得要領(lǐng)，就教不了學生，那么，如果專業(yè)網(wǎng)站上有漢語拼音教學的微課程，你就直接下載微課程——課堂上，教師和學生一起跟著微課程學習諸如舌尖音、舌邊音、前鼻音、后鼻音等等。②補充教學。一些不方便或沒有條件講授的內(nèi)容，比如，關(guān)于性教育的。③開闊視野。就像把央視10套的《探索·發(fā)現(xiàn)》《動物世界》節(jié)目引入課堂一樣。

（2）作為課程資源的一部分，延伸性學習。一方面向課前延伸，相當于預習；一方面向課后延伸，相當于鞏固提高。

（3）注意學段特點，1～3年級一般不適合用微課程。一方面，年齡小自制力差；一方面，沒有家庭書面作業(yè)的任務，因此，如果實在需要就必須放在課堂上。

三、因“學”施教，主動應對挑戰(zhàn)，努力提高課堂教學效益

對于教師來說，真正棘手的問題是：學生先學了怎么教？有的學生學了、有的學生沒學，怎么教？有的學生甚至超過教師了，怎么教？

這使本來就復雜的教學變得更加復雜和不確定。當然，這并不是有了微課程之后才有的問題。因為，差異是必然的（用好了，是優(yōu)質(zhì)資源）。在微課程出現(xiàn)之前，學生不也因為家庭教育的不同而不同嗎？同一個內(nèi)容，對有的學生來說，早在“家教”中就學了，可有的學生還沒接觸過。只不過，微課程的出現(xiàn)，使人們又重新關(guān)注或更加擔憂而已。

怎么解決此問題，靠的是迎難而上的勇氣、躬身實踐的韌性和化挑戰(zhàn)為機遇的智慧。

因“學”施教，是大方向。

1.教師把微課程納入備課范圍，作為備課的參考資料。只有教師先看過了相應微課程，才能多一些把握。一方面，可以決定是否直接用于課堂教學，使之成為課堂教學的一部分；另一方面，可以估計可能看過微課程的學生的學習情況，知己知彼，方能增強教學設(shè)計的靈活性和開放性，以便在實際教學中因“學”施教而調(diào)整、生成。

2.發(fā)揮看過微課程的學生的作用，教同學學習，構(gòu)建真正的學習共同體。例如，教師利用課前三分鐘了解看過微課程的學生情況，然后請這些同學輔導同桌或小組內(nèi)其他同學或回答其他同學的問題。教人學習不僅能使別人受益，也使自己理解得更深更透，同時收獲“給予的快樂”。“教才是最好的學”。此時教師便可深入到小組內(nèi)傾聽或參與討論，再次收集“情報”。在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學就更有針對性、更有成效。

3.讓教師在課堂上輔差助弱成為實現(xiàn)。教育的公平在課堂。課堂的公平在因“學”施教。因“學”施教的關(guān)鍵在輔差助弱。當然，輔助者不是教師一個人在操心奔忙，而是一個團隊——教師和暫時領(lǐng)先的同學一道，真誠而有針對性地幫助、輔導暫時處于劣勢的同學，真正使所有學生同在課堂中、共享好教育。

總之，對于基礎(chǔ)教育階段的學生而言，真正的學習應該也必須發(fā)生在學校、在教室、在活生生的教師的眼皮子底下、在互幫互助的同學中，而不是在冷冰冰的網(wǎng)絡終端上，就像你在電視上、電腦屏幕上無法享受到在電影院才能欣賞到的3D效果、高品質(zhì)音響、特大高清影像以及獨特的“影院感”一樣。