任志宏+杜高奇

內(nèi)容摘要：多媒體是教學(xué)手段，使用得體，就會(huì)發(fā)揮其增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的積極作用;不能恰當(dāng)使用，會(huì)成為課堂教學(xué)絆腳石。本文就多媒體使用的失準(zhǔn)情況，談兩點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：非理性使用多媒體 課堂教學(xué) 多媒體弊端

在甘肅教育學(xué)會(huì)會(huì)刊《教育革新》2014年第5期上，李永琴老師發(fā)表了《多媒體教學(xué)例談》一文，精辟地論述了作者聽了多媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課后的感想。筆者最近讀了這篇文章，陷入深思，這里借助李永琴老師提到的課例，談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)走向高效化現(xiàn)代化不可逆轉(zhuǎn)的必然趨勢(shì)。但隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，非理性使用多媒體的弊端逐漸凸現(xiàn)。有些教師錯(cuò)用、濫用、過(guò)渡使用多媒體，給課堂教學(xué)和育人造成難以彌補(bǔ)的負(fù)面影響，這一切都值得教育工作者深刻反思。

1.錯(cuò)用多媒體，使教學(xué)手段的科學(xué)性“受損”，使課堂育人效果“受傷”

李永琴老師在文章中談到這樣一個(gè)教學(xué)案例：一位數(shù)學(xué)老師在教北師大版數(shù)學(xué)第七冊(cè)中《量一量》時(shí)，為讓學(xué)生理解一平方厘米面積的大小，這位老師先讓學(xué)生動(dòng)手用筆畫了一個(gè)邊長(zhǎng)為一厘米的正方形，并讓學(xué)生給小正方形涂上自己喜歡的色彩，接著老師讓學(xué)生用手指摸摸這個(gè)彩色正方形，感悟他的大小……后來(lái)，老師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一平方厘米面積之大小的認(rèn)識(shí)，這位老師用多媒體做演示，然而當(dāng)邊長(zhǎng)為一厘米的正方形投射到大屏幕上時(shí)，神奇效果出現(xiàn)——屏幕上呈現(xiàn)的是一個(gè)比一平方厘米面積大的正方形。當(dāng)看到變大的正方形時(shí)，執(zhí)教老師匆忙關(guān)閉了課件。慌亂中，老師又在白紙上用筆畫了個(gè)邊長(zhǎng)為一厘米的正方形，用實(shí)物投影儀把自己剛在紙上畫的小正方形投射到大屏幕上，可結(jié)果圖像還是變得比紙上畫的正方形大。

筆者對(duì)該教學(xué)案例進(jìn)行了深思：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感悟一平方厘米面積之大小，究竟需要不需要在屏幕上顯示一平方厘米的正方形？我看不需要。因?yàn)橐黄椒嚼迕酌娣e，只是個(gè)面積概念，不特指是什么形狀。教師在教學(xué)前完全可以準(zhǔn)備一些有平面的實(shí)物，如擁有平面積為一平方厘米的圓形或方形的紐扣子等。也可以在課前或課堂上制作些面積為一平方厘米的長(zhǎng)方形、三角形、梯形、圓形及不規(guī)則的紙片，把這些實(shí)物展示給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀察領(lǐng)悟，自然就感受到一平方厘米面積之大小，而且也理解了面積與形狀有關(guān)，但不是固定在某個(gè)形狀上。

即使這位教師準(zhǔn)確地在屏幕上顯示一平方厘米的正方形，教學(xué)效果也不好，一是面積本身太小，視角效果不佳，二是會(huì)讓學(xué)生誤以為一平方厘米與形狀對(duì)應(yīng)，就是那樣大的正方形的面積。這位教師在屏幕上沒(méi)有顯示出自己要顯示的圖形，反映了他的教學(xué)自覺(jué)意識(shí)的淡薄，應(yīng)該在備課時(shí)考慮這種工具使用的實(shí)效性、可行性，對(duì)于自己拿不準(zhǔn)的事項(xiàng)應(yīng)該預(yù)先詢問(wèn)相關(guān)專業(yè)人員。投影儀和幻燈機(jī)都是利用凸透鏡成像的原理將物體投影到屏幕上形成放大的圖像，這是物理基本常識(shí)。這位教師可能忘了這種“一變得比一大”的原理，導(dǎo)致自己以“一等于一”的思維方式以實(shí)物在屏幕上投像，自己進(jìn)入“困局”，一時(shí)難以正確處理。這樣，一方面使教學(xué)手段的科學(xué)性“受損”，學(xué)生或許以為投影儀或幻燈機(jī)出問(wèn)題了，或許覺(jué)得這個(gè)像本來(lái)就用這種設(shè)備投不出;另一方面也影響課堂育人效果，當(dāng)學(xué)生看到教師急忙關(guān)閉課件，并不做相關(guān)說(shuō)明，有學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師出錯(cuò)了，不能真誠(chéng)應(yīng)對(duì)和說(shuō)明，蒙混過(guò)關(guān)。教育者要平常多思考與自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)輔助工具相關(guān)的自然的人文的常識(shí)，才能減少犯常識(shí)性錯(cuò)誤。

2.讓多媒體牽著鼻子走，教師成為多媒體課件的工具，失去課堂創(chuàng)造性

李永琴在文章中還講了另一個(gè)實(shí)例：一節(jié)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課，執(zhí)教老師在開講前用多媒體播放了一段《包青天》的視頻資料。之后老師就直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生說(shuō)，我們今天學(xué)習(xí)包大人審驢這一內(nèi)容。剛說(shuō)完話，一聲激光聲一響，屏幕上閃現(xiàn)“包公審驢”四個(gè)大字。隨后，教師就讓學(xué)生自讀課文，并找出生字，這個(gè)環(huán)節(jié)約10分鐘。這段時(shí)間，屏幕上只有一個(gè)課題;在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師用flash動(dòng)畫演示了生字的結(jié)構(gòu)和筆順;在研讀課文階段，教師只在屏幕上展示一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事中誰(shuí)使用了計(jì)謀？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文;在交流探究成果時(shí)，絕大部分學(xué)生說(shuō)包公和小偷使用了計(jì)謀，然而有一位學(xué)生說(shuō)，這個(gè)故事中除包公和小偷使用計(jì)謀，還有劉五，他告驢引起包公審驢，這就是使用計(jì)謀。聽了這位學(xué)生的發(fā)言，其他學(xué)生表示贊同。執(zhí)教老師卻“排除”了這位同學(xué)的干擾，說(shuō)“這節(jié)課我們主要看包公和小偷使用的計(jì)謀。”這句話，把學(xué)生強(qiáng)行拉進(jìn)他預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案中。之后，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，呈現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，執(zhí)教老師只是手點(diǎn)鼠標(biāo)，眼盯屏幕，黑板上沒(méi)寫一個(gè)字。

筆者對(duì)本教學(xué)案例的思考：多媒體是教學(xué)工具，教育者應(yīng)駕馭多媒體，不能讓預(yù)設(shè)好的多媒體教學(xué)方案牽著人的鼻子走;課堂教學(xué)，要將傳統(tǒng)教學(xué)工具和現(xiàn)代教學(xué)工具有機(jī)結(jié)合，多媒體手段不是對(duì)黑板的否定;多媒體課件的預(yù)設(shè)性有其弊端，要以黑板板書的靈活性補(bǔ)其不足應(yīng)對(duì)課堂新情況，關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”的“疑問(wèn)”，要有教育公平觀念。

（作者單位：甘肅平?jīng)鰩煼秾W(xué)校）endprint