【摘要】：作為外語(yǔ)教學(xué)法流派中重要的一支，全身反應(yīng)法近年來(lái)引起了我國(guó)國(guó)內(nèi)教育研究者和英語(yǔ)教師越來(lái)越多的關(guān)注，并被廣泛應(yīng)用于兒童英語(yǔ)教學(xué)方面。本文簡(jiǎn)述了全身反應(yīng)法的理論背景、主要教學(xué)原則、特點(diǎn)以及其局限性，總結(jié)了最近一段時(shí)期中國(guó)教育研究者個(gè)廣大英語(yǔ)教師對(duì)全身反應(yīng)法的評(píng)價(jià)及研究，并結(jié)合這些研究得出了在教學(xué)實(shí)踐中，必須將全身反應(yīng)法和其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】：全身反應(yīng)法;理論背景;局限性;結(jié)合

一、TPR教學(xué)法的理論概述與研究背景

（一）定義

全身反應(yīng)法（Total Physical "Response ），簡(jiǎn)稱TPR教學(xué)法是通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方法。此方法是美國(guó)加州San Jose州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立，盛行于20世紀(jì)70年代。James Asher （1969）指出兒童習(xí)得母語(yǔ)是輸入大量聽(tīng)力信號(hào)隨之發(fā)出對(duì)應(yīng)的身體反應(yīng)的過(guò)程。Asher引用父母教幼兒學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的例子來(lái)診釋全身反應(yīng)法學(xué)法的原理。例如，母親對(duì)孩子說(shuō)“看媽媽，看媽媽”，孩子會(huì)轉(zhuǎn)頭朝向發(fā)出聲音的方向，父親又說(shuō)“再看看爸爸”，孩子又會(huì)扭頭看爸爸，也就是說(shuō)，對(duì)于成年人的話語(yǔ)，孩子用轉(zhuǎn)頭、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身體語(yǔ)言回應(yīng)。在做了大量深入細(xì)致的實(shí)際觀察基礎(chǔ)上，Asher提出了全身反應(yīng)教學(xué)法理論。

（二）具體教學(xué)

用漢語(yǔ)介紹學(xué)習(xí)方法。告訴大學(xué)生教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法， 即全身反應(yīng)法， 并且做出一些示范， 邊發(fā)指令邊做動(dòng)作， 例如“是圍繞著大學(xué)生住宿問(wèn)題而展開(kāi)的， 主要通過(guò)闡述住在學(xué)校和不住在學(xué)校的利弊來(lái)展開(kāi)課文， 而每一個(gè)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題又有不同的理解， 所以， 不管如何， 我們都應(yīng)該先梳理課文中對(duì)這一現(xiàn)象的看法。首先， 教師根據(jù)內(nèi)容， 發(fā)出搬東西的指令， 讓個(gè)別學(xué)生參與， 做出反應(yīng); 接著， 讓全班學(xué)生參與這一動(dòng)的反應(yīng); 以此類推， 教師還可以發(fā)出圍繞課文而進(jìn)行的等詞語(yǔ)的指令， 讓學(xué)生來(lái)做動(dòng)作， 以此加深印象。發(fā)指令與做動(dòng)作變換進(jìn)行。

（三）全身反應(yīng)法的教學(xué)原則

1.首先發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)力理解，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說(shuō)的能力。只有輸入了充分的可被理解的聽(tīng)的內(nèi)容，才能自然地過(guò)渡到“說(shuō)”。同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)兩種技能的訓(xùn)練，只會(huì)給學(xué)生造成壓力，缺乏可被理解的聽(tīng)的練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有做好說(shuō)話的準(zhǔn)備，很容易說(shuō)錯(cuò)。

2.全身動(dòng)作是發(fā)展理解能力的關(guān)鍵。讓學(xué)生用動(dòng)作說(shuō)明他們對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言的理解程度。大量研究證明，指令是基本的交際，教師在發(fā)出指令、請(qǐng)學(xué)生執(zhí)行指令的過(guò)程中，介紹新詞匯。英語(yǔ)的大多數(shù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和數(shù)以百計(jì)的詞匯項(xiàng)目，都可以通過(guò)教師熟練的指令來(lái)教授。

3.允許學(xué)生在預(yù)先作好準(zhǔn)備的情況下開(kāi)口發(fā)言，教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。學(xué)生聽(tīng)到并理解所學(xué)的大量接受性詞匯，將外語(yǔ)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化，就產(chǎn)生了一個(gè)說(shuō)話的待發(fā)點(diǎn)。

二、全身反應(yīng)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 討論式導(dǎo)入

討論式導(dǎo)入就是教師課前給學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)特定的話題，讓他們以小組的形式展開(kāi)討論，以此來(lái)導(dǎo)入新課。雖然有時(shí)課堂會(huì)稍嫌吵鬧，但它可以在短時(shí)間內(nèi)激活學(xué)生的思維，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。不過(guò)應(yīng)注意限定學(xué)生討論的范圍。讓他們以小組的形式展開(kāi)討論， 很自然地在聽(tīng)取學(xué)生的討論結(jié)果中進(jìn)入了本課內(nèi)容。如此學(xué)生畫龍，教師點(diǎn)睛，共同協(xié)作便順利達(dá)到了教學(xué)目的。

2. 課本劇表演導(dǎo)入

教師可事先將課文改編成簡(jiǎn)單易懂的劇本， 再由學(xué)生進(jìn)行排練。如在講看病時(shí)，上課前我先讓四位學(xué)生表演看病的情景，再?gòu)膶W(xué)生的表演中逐漸地導(dǎo)入新課。此法效果良好，極大地提高了學(xué)生的理解能力。

3. 笑話和故事導(dǎo)入

中學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀有趣的故事。英語(yǔ)中的笑話和故事又有很多閃爍著智慧火花，給人以深刻的啟迪。用它們來(lái)導(dǎo)入新課，可以達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極聽(tīng)課情緒的效果。

三、全身反應(yīng)法的特點(diǎn)和局限性

1.特點(diǎn)

全身反應(yīng)法注重聽(tīng)力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計(jì)劃的指令來(lái)控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語(yǔ)言。允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體。就接受知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)生使用聽(tīng)覺(jué)通道，學(xué)習(xí)效果較好，一聽(tīng)就懂。有的學(xué)生的視覺(jué)通道勝過(guò)聽(tīng)覺(jué)，凡事過(guò)目不忘。在表達(dá)方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。全身反應(yīng)法很適合兒童英語(yǔ)教學(xué)，可以很容易的調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和其水平并進(jìn)。

2.全身反應(yīng)法的局限性

全身反應(yīng)法教學(xué)法適合孩子天性，符合樂(lè)學(xué)原則，能使孩子們易學(xué)、會(huì)學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。但這一方法也有不足（一）該法只適應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用，其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，比較抽象的單詞和句子很難用TPR來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。與此同時(shí)，全身反應(yīng)法教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而孩子一開(kāi)心就手舞足蹈，沒(méi)有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，在豐富的教學(xué)活動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，TPR 教學(xué)法符合兒童的年齡和心理特征，既增加了兒童語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能提高他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。TPR 能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)外語(yǔ)。兒童有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用教學(xué)內(nèi)容的直觀性，使兒童所學(xué)的知識(shí)建立在感性的基礎(chǔ)上，讓兒童的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，從而增強(qiáng)兒童外語(yǔ)習(xí)得效果。教育工作者及父母應(yīng)及時(shí)在兒童外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，利用TPR 教學(xué)法對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，為他們以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

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