【摘要】：近年來(lái)質(zhì)量建設(shè)工作大都是質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，解決的是“實(shí)驗(yàn)室”、“教材”、“多媒體資源”等宏觀和硬件方面的問(wèn)題，而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題“提高教師教學(xué)水平”卻沒有引起充分重視！ 但這些基礎(chǔ)性的工作本身并不能保證高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升，作為提高教學(xué)質(zhì)量的充分條件，硬件方面的意義和作用只有通過(guò)高素質(zhì)的教師和他們高質(zhì)量的教學(xué)才能得到真正體現(xiàn)！所以提高教學(xué)質(zhì)量，核心問(wèn)題在于提高教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：教師質(zhì)量;高等教育;研究生培養(yǎng)

一，新時(shí)期高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題出現(xiàn)

近年來(lái)質(zhì)量建設(shè)工作大都是質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，解決的是“實(shí)驗(yàn)室”、“教材”、“多媒體資源”等宏觀和硬件方面的問(wèn)題，而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題“提高教師教學(xué)水平”卻沒有引起充分重視！ 但這些基礎(chǔ)性的工作本身并不能保證高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升，作為提高教學(xué)質(zhì)量的充分條件，硬件方面的意義和作用只有通過(guò)高素質(zhì)的教師和他們高質(zhì)量的教學(xué)才能得到真正體現(xiàn)！所以提高教學(xué)質(zhì)量，核心問(wèn)題在于提高教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)素養(yǎng)。教師水平高，即使教學(xué)條件差一些，教師會(huì)主動(dòng)想辦法克服困難，保證高水平教學(xué)的進(jìn)行。反之，即使硬件教學(xué)設(shè)施很好，但教師水平低，也發(fā)揮不出作用。提高教師水平關(guān)鍵在于提高教師的工作責(zé)任心，建設(shè)高尚的師德師風(fēng);而提高教師的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)則是改善教學(xué)質(zhì)量的根本。[1]在這種情況下，促進(jìn)高校教師教學(xué)水平已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量建設(shè)的根本途徑！故本文將從教師教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，分析高等教育教學(xué)質(zhì)量下滑的原因，從而提出解決辦法。

二，從教師教學(xué)的角度分析高校質(zhì)量下降的原因：

原因一：高校擴(kuò)招導(dǎo)致師資力量供給不足

我國(guó)高等學(xué)校自 1999 年擴(kuò)招以后，也同時(shí)擴(kuò)大教師隊(duì)伍的需求。教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一直成為社會(huì)輿論熱點(diǎn)。通過(guò)下圖的分析可以看出，隨著招生規(guī)模擴(kuò)大我國(guó)當(dāng)前對(duì)普通高等學(xué)校本?？平處熜枨笠苍龃?。因此，我國(guó)師資隊(duì)伍規(guī)模建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該主要集中普通高等教育領(lǐng)域上。

隨著大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生增多，教師數(shù)量短缺，質(zhì)量有待提升。大學(xué)教師與班級(jí)學(xué)生比例失衡，一些學(xué)校的生師比已經(jīng)遠(yuǎn)超 20∶1，班級(jí)、課堂規(guī)模太大，上課無(wú)法做到師生互動(dòng)，授課老師精力有限，無(wú)法做到顧及每位學(xué)生，因此嚴(yán)重影響教學(xué)效果;教師不認(rèn)識(shí)學(xué)生，不批改作業(yè)，沒有個(gè)別指導(dǎo)， 上課達(dá)不到理想的效果，不能做到因材施教，拉低了班級(jí)普遍的教育質(zhì)量，從而高等教育質(zhì)量的整體發(fā)展也受到限制。

原因二：缺乏專門為高等教育事業(yè)培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)

教師教學(xué)發(fā)展作為大學(xué)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的根本路徑今天，中小學(xué)教師作為一門專業(yè)工作已經(jīng)得到了公認(rèn)，我國(guó)高師類院校也大多重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)教師，（自從1952年高等院校調(diào)整中，我國(guó)綜合性大學(xué)中的教育系被合并到師范院校的教育系中之后，大學(xué)教師教育基本上名存實(shí)亡了，因?yàn)閹煼对盒５慕處熃逃饕轻槍?duì)基礎(chǔ)教育教師而展開的，它關(guān)注的是中小學(xué)教師教育。雖然省級(jí)教育行政部門在個(gè)別師范大學(xué)里建立了高等學(xué)校教師培訓(xùn)中心之類的機(jī)構(gòu)，但其作用充其量不過(guò)是大學(xué)教師資格證書的考試和發(fā)放機(jī)關(guān)而已。[2]）

原因三：外界對(duì)大學(xué)本質(zhì)職能的認(rèn)識(shí)偏差打擊了教師教學(xué)積極性

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，也明確提出提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。但是，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展中，大學(xué)的教育現(xiàn)實(shí)卻與大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展背道而馳，在教師隊(duì)伍中，重研究，輕教學(xué)，對(duì)教學(xué)缺乏熱心，教學(xué)隨意較大，過(guò)于看重晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、急功近利，不能潛心教學(xué)的問(wèn)題頻繁發(fā)生[4]。甚至有的大學(xué)教師把教學(xué)工作看作是副業(yè)，對(duì)本科生的教學(xué)培養(yǎng)精力分散，教學(xué)質(zhì)量也明顯下降，由此可見在新時(shí)期的大學(xué)里，教學(xué)和學(xué)術(shù)研究這兩者之間出現(xiàn)了行為抉擇的矛盾。

三，從教師角度提出問(wèn)題的解決辦法

調(diào)查顯示，其中64%以上的碩士研究生有意向畢業(yè)后從事大學(xué)教師的工作，并有55%以上碩士研究生對(duì)本科時(shí)曾受的教育感到不滿，約有四分之一的人認(rèn)為本科教師既缺乏教學(xué)技能又缺乏專業(yè)知識(shí)，另外半數(shù)以上的人則認(rèn)為其缺乏教育的技能方法。

調(diào)查顯示，大部分碩士、博士研究生畢業(yè)后有從事高校教師的意愿，我國(guó)現(xiàn)實(shí)也需要一批高質(zhì)量的、專業(yè)性強(qiáng)的高等教育教師從業(yè)者。根據(jù)學(xué)生的意愿，和高等教育事業(yè)的需求，我們可以得出對(duì)研究生所學(xué)課程的改良很有必要，培養(yǎng)方式和課程改革的方式有很多種，如筆者初步構(gòu)想，可在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行多采取“新型對(duì)分課堂”式教學(xué)，一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行新課的講授，這要求他課前對(duì)下節(jié)課的課題進(jìn)行預(yù)習(xí)并輔助以相關(guān)資料拓展學(xué)習(xí)，另一半時(shí)間分配給其他學(xué)生以發(fā)言的形式對(duì)他上節(jié)課的教學(xué)方式提出意見或是對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題提出問(wèn)題，并由老師負(fù)責(zé)總體評(píng)述和指導(dǎo)并提出下節(jié)課研究課題的方向。這樣做的好處在于既培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、訓(xùn)練了教課水平，又提高了學(xué)生專業(yè)水平和自我學(xué)習(xí)反思的能力。除此之外還可以配合其他教學(xué)方法培養(yǎng)未來(lái)高校師資，如開設(shè)關(guān)于高等教育的選修課，在培養(yǎng)階段與老師一同參與教學(xué)的活動(dòng)，如批閱作業(yè)、觀摩優(yōu)秀課堂、參與教師會(huì)議。學(xué)校還可以與校外培訓(xùn)企業(yè)或其他中小學(xué)開展合作項(xiàng)目，給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐子健，王乘.教學(xué)名師工程：高校改革與發(fā)展的重點(diǎn)工作[J].中國(guó)高等教育，2003，（1）：36.

[2]蘇林，張貴新主編.中國(guó)師范教育十五年[G].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1996：32.

[3]江文麗.加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師的崗前培訓(xùn)[J] .安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，20（2）：119.

[4]王義遒 . 高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn) [J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（2）.