【摘要】：西洋管樂器是一種重要的教學樂器，也是構(gòu)成軍樂隊和管弦樂隊的關(guān)鍵部分。在音樂教學中，西洋管樂器的教學存在一定的難題，其主要原因在于該樂器的學習較為枯燥和乏味，主要訓練的是指法和技能，很容易降低學生的學習興趣。為了更好地推進西洋管樂器教學，提高教學效果和學生的學習成效，就是可以靈活地采用情境教學法，讓學生在良好的音樂情境中掌握知識和技能，全面提升教學質(zhì)量和學生的學習效果。

【關(guān)鍵詞】：情景教學法;西洋管樂器;教學運用

在進行西洋管樂器教學時，往往采用傳統(tǒng)的學生被動學習和演奏的模式，學生只是枯燥乏味的學習西洋管樂器的指法和相關(guān)技能知識。這種模式不利于學生的學習興趣培養(yǎng)，也會影響到教學質(zhì)量。因此教師在實際教學中要不斷的改革原有的教學模式，進行情境的動態(tài)設置。采用情境教學法，為學生營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生在愉快輕松的氛圍內(nèi)掌握知識和提升技能。

1.將學生引入情境

情境教學法在西洋管樂器教學中具有極大的運用價值，但是在實際教學中教師往往提不起對情境教學的重視程度，單純的采用傳統(tǒng)的教學模式不能夠?qū)W生迅速的帶入學習情境，進而也會影響到學生的學習效果。加強情境教學法的應用首先就要將學生引入情境，讓學生迅速地進入學習狀態(tài)，從而提升學習效率。西洋管樂器的知識學習比較單調(diào)，尤其是在基礎(chǔ)階段，學生在學習過程中往往不能夠準確的把握曲調(diào)，進而會逐漸磨滅掉學生的興趣和積極性，影響到接下來的繼續(xù)學習。學習西洋管樂器一個重要的憑借就是興趣，當學生對相關(guān)樂器的學習具有濃厚的興趣，學生才能夠逐步克服嗯枯燥乏味的心理特點，進入入門學習階段。在教學的初步階段教師應該靈活地運用教學手段引導學生進入學習情境，為學生提供良好的學習氛圍，并讓學生在這樣的動態(tài)情境中而準確地掌握知識，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在講解到西洋管樂長笛曲《陽光燦爛照天山》時，為了準確地將學生引入學習情境教師可以采用活潑的語言和愉快的氛圍和學生就這一作品創(chuàng)作背景和主題內(nèi)容進行深入的探討，從而引導學生迅速進入學習情境。在教師為學生營造學習情境時，可以將音樂課堂渲染成天山的氛圍，讓學生仿佛置身于天山，感受雪景帶來的震撼，這樣學生在學習音樂知識時就能夠?qū)⑻焐降倪@一情境帶入到學習中，也能夠積極主動地投入到接下來的學習。情境教學法正是基于這樣的情形而產(chǎn)生的，應用情境教學法，將學生迅速地引入情境，能夠提高學生學習的主動性和積極性，才能夠最大化的發(fā)揮情境教學的價值。

2.對教學情境進行優(yōu)化

為了更好地推進情境教學法在西洋管樂器教學中的運用，教師除了要將學生及時迅速地引入情境學習之外還要不斷地對教學情境進行優(yōu)化。學生在優(yōu)化的教學情境中才能夠逐步增強自身的情感體驗，從而激發(fā)學習熱情和積極性，學生也能夠?qū)⒆约旱呐d趣和好奇心轉(zhuǎn)化成學習的動力，并在西洋管樂器的學習中找到最佳的學習手段和學習節(jié)奏。為了更好地對學習情境進行優(yōu)化和激發(fā)學生的學習興趣，是需要從以下幾個方面著手：首先，教師在為學生選擇西洋管樂器的教材時，不能夠單純的將內(nèi)容設定為技法的訓練，而忽視了對情境的優(yōu)化和對學生情感體驗水平的增強。即使是在整理和設計學生的基礎(chǔ)教材是教師也應該根據(jù)學生的學習需要增加一些帶有情感調(diào)動性在教學內(nèi)容，讓學生體驗到情境學習的美妙感受。此外，當學生進入情境之后，教師還要對學生進行良好的引導，讓學生在起伏多變的旋律中獲得愉悅的情感體驗和情感的釋放，學生的成就感也會逐步提升。例如，學生在學習長笛的大小音階時，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，很容易讓學生感覺到枯燥，而如果教師在教學上引入到學習情境后，可以對教學情境進行優(yōu)化，當原本枯燥的知識變成動態(tài)化的情境，如教師可以讓學生在運指時想象自己的手指像是游動的海豚在大海中自由遨游。教師在對教學情境進行優(yōu)化后能夠逐步引導學生用自己的心靈去傾聽用情感去體驗，這樣學生才能夠奏出美妙的音樂，也能夠逐步提升學習興趣和動力。

3.憑借情境優(yōu)化演奏

情境教學法在西洋管樂器教學中的運用除了要將學生迅速地引入情境和不斷的優(yōu)化情境之外，還要憑借他人的經(jīng)驗以及自己的思考，不斷的豐富自己的情感體驗，在良好的情境中優(yōu)化演奏。利用良好的演奏手法，有效的處理表情色彩，在研究過程中不斷地升華自己的體驗和情感是情境教學法的難點和重點。教師需要將情境作為良好的憑借和基礎(chǔ)條件，提高學生對樂譜的理解和情感體驗的深度。教師在實際教學中要注重對學生的引導，讓學生在教師的指引之下完成深入的情感體驗。在這一教學階段，教師需要憑借自己對音樂作品的理解和情感的體驗為學生進行帶動和感染，并用自己的語言引導學生使學生全身心的投入到音樂情境中，并且逐步實現(xiàn)思想和情感的升華在自己的思維里勾畫出音樂學習的畫面。教師能夠有效地憑借情境教學法，進行學生演奏過程的優(yōu)化，提高學生的音樂感知力，進而為西洋管樂器教學水平的提升提供了動力。

4.有效拓展情境

情境教學法不僅僅是要局限于將學生引入情境和憑借情境為學生的學習提供良好的條件，這樣才能夠融合情和景，引導學生深入把握音樂作品的內(nèi)涵。教育是一個以美育為中心的教學活動，其教學目的是為了讓學生掌握更多的知識，并讓學生將知識充分的運用到生活和工作中造福社會。音樂教學能夠極大地豐富學生的情感提升學生的精神層次，也能夠為學生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的根基。在西洋管樂器教學中，教師要不斷提升學生對美的感知能力，拓展自己的事業(yè)和心境，不斷豐富學生的情感體驗，讓學生在良好的情境中學習。有效的拓展情境要求教師在西洋管樂器教學中和社會相結(jié)合，讓學生對音樂作品所處的時代和背景進行了解，讓學生更加深刻的體驗音樂內(nèi)涵，學生在情境體驗中也會更加具有感悟。

5.總結(jié)

西洋管樂器教學過程應注意有效調(diào)動學生的學習興趣和積極性，這樣會推動音樂學習的效果和學生音樂素質(zhì)的提升。而情境教學法是一種創(chuàng)新性的教學手段能夠為學生的英語學習創(chuàng)造良好的環(huán)境引導學生激發(fā)學習興趣和提高學習技能。為了更好地推進情境教學法在西洋管樂器教學中的運用，教師需要從學生實際出發(fā)，將學生有效地引入情境，并進行情境的優(yōu)化和拓展，從而提高學生的學習成效。

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