昨夜的的一場大雨洗盡了霧都的煩悶與燥熱，一陣陣涼爽的清風振奮了惺忪的睡眼。晴朗的早晨，藍天伴著白云，我們走在去往重師附小的路上，迎接小學生天真可愛的笑臉，接受實踐知識的洗禮。

一、教師理答方式的記錄與分析

今天我的見習課堂觀察主要圍繞教師的理答方式進行。理答是一種因時而變、因人而異的教學智慧。什么是理答呢？華東師范大學崔允漷教授認為，理答就是教師在課堂教學中對學生答問的結果及表現(xiàn)給予明確、有效的評價，是課堂答問的重要組成部分。理答方式有多種，可以分為以下幾類：簡單肯定、重復學生的回答、描述性肯定、探問、轉問、直接糾正、沒有針對性回答。下表是我對一名語文老師在復習課上，對學生的理答方式所做的匯總。

理答方式 理答內容舉例 次數(shù)

簡單肯定 學生回答完“醉”字的筆畫后，老師說：“恩，真棒?！?1次

重復學生的回答 老師問“烏鴉喝水時，當喝不到水或水位怎么樣時”學生回答完后，老師重復學生的話并強調重點部分，幫助全班同學進一步鞏固所學知識。 2次

描述性肯定 老師讓同學畫畫，一名同學說：“我畫了金色的太陽，溫暖的照著大地?！崩蠋熣f：“恩，這真是一個好辦法，我們呀要像太陽一樣溫暖，去幫助那些需要幫助的人?！?6次

探問 老師問司馬光砸缸的起因是什么的時候，一位同學沒答上來，老師慢慢引導說：“好好想想，上節(jié)課老師在黑板上的板書是什么？” 1次

轉問 當一位同學答不上來，老師說：“誰能來幫幫他？” 1次

沒有針對性回答 老師讓學生讀課文，學生讀完后，老師讓他坐下，沒有任何反饋，直接進入正題。 1次

通過上述表格，我們可以看到，老師的理答方式以描述性肯定為主，在這種有效的提問和反饋方式下，學生能更好地學會思考、學會學習、學會交流思想和創(chuàng)新，達到鍛煉能力的目的。課標指出：恰當并具有針對性的理答，能拓展學生自己思維的空間，激發(fā)學生對學習的興趣，提高他們的學習積極性，加深學生對所學知識的理解，促進學生知識技能、情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展。在上表老師的描述性理答中，我們可以看出，老師適時地對學生的價值觀進行正確的引導，讓學生從小就樹立正確的情感態(tài)度傾向，樹立正確的價值觀。但也不難看出，課堂上仍然存在老師簡單肯定和沒有針對性回答的理答方式，這樣會挫敗學生的學習積極性，降低其學習的興趣。

二、理答方式與品德教育的結合

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講：“良好的思想品德是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”在小學階段，學生的年齡較小，性格和行為習慣處在形成的階段，具有極強的可塑性。雖然，品德形成受多方面的影響，但對于小學生來說，影響他們道德品質發(fā)展的最重要的客觀因素是學校教育。在學校中，他們接受的是有計劃、有組織的道德規(guī)范和價值標準，更有教師的有意識教導。在師生的交往中，教師是影響他們品德發(fā)展的強有力因素。教師通過自身的言談舉止為學生提供一個可模仿的榜樣，另外，教師對待學生的態(tài)度也很大程度上影響學生品德的發(fā)展。教師的理答方式作為課堂教學的重要組成部分，對學生的品德有潛移默化的影響。

例如，老師在復習《司馬光砸缸》這篇課文的時候，老師問：“誰會背誦這篇課文呀？”全班都默不出聲。老師巡視了一圈后，說道：“恩，我猜呀，咱們班肯定有會背書的孩子，能不能跟大家分享一下呢？我們要做一個陽光、自信的孩子，對不對呀？”過了一會，有7個孩子自告奮勇的站了起來。老師說：“恩，孩子們真勇敢，向大家展示一下你們的風采吧?！北惩陼螅钟械暮⒆诱f：“老師我也會。”“恩，老師知道咱班還有同學也會背書，只是沒好意思站起來。不過呀，老師告訴你們哦，懂得傾聽的孩子也是很棒的，對不對？”老師說完，我看到剛才那位同學點點頭，坐下了?！拔覀冊诩庇谡故疚覀冏约旱耐瑫r也要學會欣賞別人，這樣，你才會真正學會與人相處，是不是？”看到此，我真的被這位老師的教學機智所折服。當孩子膽怯害羞時，老師積極鼓勵的話語為孩子們的勇敢打開一扇窗，而當孩子們急于表現(xiàn)時，老師又不失時機地從另一個角度教育孩子，讓孩子們知道敢于表現(xiàn)與善于傾聽并不矛盾，都是良好品德的表現(xiàn)形式。

讓我印象更深的是下面這個片段：老師分發(fā)了畫紙，讓同學們涂顏色，但每一組4位成員只有一盒彩筆。老師讓大家去拿畫筆的時候，整個班亂哄哄的，有找彩筆的，有說話的，有在椅子上玩的。老師給的5秒的時間早已過去了，班里的秩序依然混亂。這時，老師拍拍手，對大家說：“老師最欣賞的是昨天畫畫時，小組之間分享一盒彩筆的同學，因為我們是一家人，大家要互相幫助，對不對？”一會兒，整個班就安靜下來了，我注意到有彩筆的同學自動把自己的彩筆拿給那些沒有彩筆的同學，并放在中間位置，小組中的任何人都能隨手拿到。這樣，老師一方面很好的控制了混亂的課堂。另一方面，在潛移默化中教育孩子們要學會互助、團結和合作。

學生品德的形成并不是一蹴而就的，需要家長、學校及社會多方面的努力和合作。在學校里，就需要教育工作者長期不懈的努力。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。教師的課堂行為作為一種隱形的力正如春風化雨般，將良好的道德品質溫潤地注入孩子們的心田。