【摘要】：視障兒童相對(duì)明眼兒童所表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)分焦慮、依賴自卑、呆板、退縮敏感等不良個(gè)性問(wèn)題不利于視障兒童的健康發(fā)展[1]。本文通過(guò)個(gè)案研究，分析了視障兒童晚婷存在的心理問(wèn)題、原因及輔導(dǎo)方案，以期對(duì)視障兒童心理的健康發(fā)展提出建議。

【關(guān)鍵詞】：視障兒童;心理問(wèn)題;個(gè)案研究

一、案例呈現(xiàn)

晚婷，低視力，八年級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)盲校，剛來(lái)時(shí)她無(wú)論是課上還是課下總是低著頭不愿意和任何人交流，即使你主動(dòng)和她說(shuō)話，她要么不回答要么以聲若蚊蠅的聲音回答你。開(kāi)學(xué)兩個(gè)月后她的情緒突然低沉下來(lái)不愿與人交流，看什么都覺(jué)得心煩。同學(xué)之間的說(shuō)話聲音稍大些她都會(huì)覺(jué)得莫名煩躁摔自己的書(shū)。有時(shí)她又會(huì)自己莫名的坐在那毫無(wú)緣由的笑，和你交流時(shí)臉上也會(huì)顯現(xiàn)不自然不正常的笑意。一天早晨 ，我剛走到教室外面的走廊，她正好迎面走來(lái)，我微笑著剛想和她打招呼，誰(shuí)知她一下子張開(kāi)雙臂撲進(jìn)我懷里放聲大哭起來(lái)。剎那間我有些手足無(wú)措，只是抱著她用手不斷地?fù)崦暮蟊?，等她情緒稍微平復(fù)后我輕聲的問(wèn)：“怎么了發(fā)生了什么事？”“老師，我討厭我自己我感覺(jué)很累”。經(jīng)過(guò)在我校兩年的學(xué)習(xí)生活，在各位老師的關(guān)懷和幫助下，她的精神狀態(tài)好了很多，由原來(lái)的每月發(fā)病到后來(lái)的間月發(fā)作。 [2]。

二、問(wèn)題的提出

本案例中，晚婷存在沉重的心理負(fù)擔(dān)，她有一些情緒與行為問(wèn)題，情緒不穩(wěn)定，精神低落，莫名其妙地難過(guò)，比較自卑，她的孤獨(dú)其實(shí)是一種更強(qiáng)烈的對(duì)愛(ài)的呼喚，它極度需要溝通和愛(ài)。

三、理論依據(jù)

（一）家庭教養(yǎng)方式理論

美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林特1967年首次提出家庭教養(yǎng)方式的概念。家庭教養(yǎng)方式是在家庭感情氛圍中表現(xiàn)出來(lái)的。兒童的態(tài)度、 感受、 認(rèn)知和一般行為可能反映出家庭中占優(yōu)勢(shì)的感情氛圍。如果子女處在和諧、 歡樂(lè)、 緊張而有秩序的家庭 ，并從他們的家庭中獲得安全感 ，將使他們順利地適應(yīng)生活中的各種要求和解決遇到的問(wèn)題。如果家庭以懲罰、 混亂、 過(guò)分的嚴(yán)厲為特征 ，具有一種消極色彩 ，子女發(fā)生問(wèn)題的可能性比較大 ，這取決于父母的感情、 思想文化修養(yǎng)和科學(xué)的教育觀念和教養(yǎng)態(tài)度 [3]。鮑爾貝在上個(gè)世紀(jì) 50年代就明確指出： 心理健康的關(guān)鍵是兒童與母親（ 或穩(wěn)定的代理母親） 建立一種溫暖、親密而持久的關(guān)系，在這種關(guān)系中兒童既獲得滿足，也能感到愉悅[4]。

（二）環(huán)境因素論

Bronfenbrenner（1979）提出生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多重環(huán)境對(duì)人類的發(fā)展的影響。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，家庭是一個(gè)與個(gè)人關(guān)系最密切的微視系統(tǒng)，而環(huán)境擴(kuò)散出去的外在環(huán)境系統(tǒng)，依其與個(gè)人的空間距離與社會(huì)關(guān)系，由內(nèi)而外分別為中介系統(tǒng)（學(xué)校的老師、鄰居、親友等）、外部系統(tǒng)（父母工作角色與場(chǎng)所、父母社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及社區(qū)對(duì)家庭功能的影響）和巨視系統(tǒng)（文化、風(fēng)俗、價(jià)值觀、政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境等）。各個(gè)系統(tǒng)層次是層層相扣得，彼此互相交錯(cuò)影響。案例中的主人公最早接觸的且十分重要的生態(tài)環(huán)境就是其成長(zhǎng)與發(fā)展的家庭環(huán)境，此外由于主人公現(xiàn)階段一直在學(xué)校里，學(xué)校老師和同學(xué)對(duì)她的成長(zhǎng)和發(fā)展也是重要的影響因素[5]。

（三）認(rèn)知和認(rèn)知行為模式對(duì)行為問(wèn)題起源的觀點(diǎn)

認(rèn)知和認(rèn)知行為模式都認(rèn)為個(gè)體對(duì)事件的信念、思考的扭曲是行為問(wèn)題發(fā)生的主因。信念是個(gè)體內(nèi)在最核心的部分，第二層是個(gè)體具備的能力，第三層是個(gè)體表現(xiàn)在外的行為，最外層則是環(huán)境。Steiner表示“一個(gè)人對(duì)自己和他人的基本信念，用以正當(dāng)化自己的決定和行為”。壓力事件會(huì)影響他對(duì)時(shí)間的不適當(dāng)?shù)慕庾x，此解讀引起他的負(fù)向感受，進(jìn)一步產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)男袨?，行為過(guò)后獲得成人或同班的反應(yīng)，若得到正面反應(yīng)，則學(xué)生肯定自己的非理性信念;若沒(méi)得到負(fù)面反應(yīng)，則可能升高其情緒，造成沖突的循環(huán)。認(rèn)知模式主張?zhí)幚砣藛T可借由訪談、自陳報(bào)告、語(yǔ)句完成等診斷方法，了解個(gè)體的負(fù)面思考，進(jìn)而改變他們，以改善情緒和行為問(wèn)題[6]。

四、輔導(dǎo)中涉及的具體方法與步驟

（一）深入了解學(xué)生家庭環(huán)境和學(xué)校與同學(xué)相處的狀況，找出學(xué)生孤獨(dú)自卑的原因。

比如，晚婷從小是由誰(shuí)養(yǎng)大的？她的家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何？父母對(duì)他的教養(yǎng)方式？父母對(duì)她的認(rèn)同程度？她的家庭是否和睦父母關(guān)系如何？父母是否能常常陪伴對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)和關(guān)懷等等這些都是與她家庭相關(guān)的方面。就學(xué)校方面而言，可以從以下幾個(gè)問(wèn)題著手，晚婷成績(jī)?nèi)绾?？她是否努力？同班同學(xué)是否愿意與她交朋友？同班同學(xué)是否悅納她？

（二）找出問(wèn)題后，就要解決問(wèn)題。

1 " 幫助視障兒童家長(zhǎng)確立正確的態(tài)度

家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，為幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和態(tài)度，可以通過(guò)請(qǐng)社會(huì)上比較成功的盲人或者比較優(yōu)秀的視障兒童現(xiàn)身說(shuō)法，家長(zhǎng)看到現(xiàn)實(shí)生活中視障兒童成功的例子，應(yīng)該會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)視障兒童的態(tài)度，促進(jìn)家長(zhǎng)建立對(duì)兒童實(shí)施教育的正確觀念和信心，鼓勵(lì)他們正視兒童的視覺(jué)障礙，使他們能夠盡早從拒絕接受階段擺脫出來(lái)，盡快地進(jìn)入理智接受階段[7]。只有家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育觀念和態(tài)度轉(zhuǎn)變了，才能形成和發(fā)展恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，只有家長(zhǎng)采取了合理的教養(yǎng)方式，孩子才更易形成積極的情緒調(diào)節(jié)方式和社會(huì)適應(yīng)能力，也可增強(qiáng)兒童的自信心，減少自卑心理。

2 " 充分發(fā)揮教師在兒童成長(zhǎng)中的作用。老師在學(xué)生心目中扮演著十分重要的角色，如果老師可以給予她很大的肯定，對(duì)學(xué)生的心理就有很大的慰藉作用[8]。班里的老師應(yīng)該與她多交流，讓她感受到親情和溫暖，在日常的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常關(guān)注她，主動(dòng)與她聊天，引導(dǎo)她多關(guān)注身邊的人與事，敞開(kāi)胸懷，正確的對(duì)待和接納大家。

3 " 同學(xué)們應(yīng)該伸出友愛(ài)之手

如果她不愿主動(dòng)與學(xué)生交流，老師就應(yīng)該調(diào)動(dòng)其他同學(xué)做他們的思想工作讓他們伸出友愛(ài)之手，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活中，周圍的同學(xué)都能主動(dòng)地走進(jìn)她，關(guān)心她，讓她切實(shí)感受到集體的溫暖，友情的珍貴，使她真正融入到這個(gè)集體中不再感覺(jué)到孤獨(dú)無(wú)助。

4 " 發(fā)現(xiàn)個(gè)案的閃光點(diǎn)，提升個(gè)案自信心。

每個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格及可發(fā)展的方向。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)特征和智力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，多關(guān)注兒童了解兒童，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，為兒童的健康良好發(fā)展提供可能，同時(shí)尋找合適的方法開(kāi)展家庭教育，協(xié)助學(xué)校教育促進(jìn)兒童的潛能發(fā)展[9]。

5 " 老師應(yīng)與家長(zhǎng)多溝通

家長(zhǎng)對(duì)她學(xué)習(xí)生活上的忽視，不利于學(xué)生的發(fā)展。老師應(yīng)規(guī)定自己每個(gè)周五在她回家前，都與她的父母電話聯(lián)系或面談，向家長(zhǎng)介紹孩子的一周情況，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)適當(dāng)?shù)刂赋龊⒆拥牟蛔阒?，并誠(chéng)懇地表達(dá)出只要家長(zhǎng)和學(xué)校老師積極配合孩子一定會(huì)從封閉狹小的自我空間中解脫出來(lái)變得陽(yáng)光開(kāi)朗。

綜上所述，在視障兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)各個(gè)因素都會(huì)起作用，我們應(yīng)該綜合運(yùn)用多種社會(huì)力量，幫助促進(jìn)視障兒童的心理健康。社會(huì)正確看待視障兒童，是社會(huì)認(rèn)同其具有可教育性和可發(fā)展性的關(guān)鍵，正確的教育觀念，是視障兒童良好個(gè)性和人格發(fā)展的基礎(chǔ)，是視障兒童心理健康的重要保證 [10]。

四、參考文獻(xiàn)：

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[4]歐陽(yáng)新梅.視障兒童親子關(guān)系的干預(yù).南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，1：28-31

[5]曹純瓊主編：早期療育.臺(tái)北：華騰，2006

[6]鈕文英 《身心障礙的正向行為支持》2009 臺(tái)北：心理

[7]徐海英.視障兒童的早期關(guān)懷與教育—以江蘇省盲人教育資源中心O一6歲盲童的早期關(guān)懷與教育的國(guó)際合作項(xiàng)目（ECCE）為例.南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文：15-19

[8]肖宇.以班級(jí)為平臺(tái)促師生共同發(fā)展——盲校班級(jí)凝聚力及視障學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的思考.教育觀察.2014.8

[9]沈光銀.初探生本教育下教師對(duì)視障兒童家庭教育的支持.課程教育研究 .2013，10：14-15

[10]黃銀美.發(fā)展視障兒童學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力的研究.課題攬勝，2003，1：11-13