【摘要】：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，國際間的交流日益頻繁，英語變得越來越重要，因此各個高校紛紛采取措施提高學生的英語應用能力，并積極利用網(wǎng)絡(luò)、計算機和多媒體等技術(shù)來提高學生的英語自主學習能力。本文在自主學習理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)了大學生自主學習面臨的一些問題，并提出一些措施來提高學生的英語自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) ;英語自主學習

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的以教師為中心的大學英語教學模式越來越不適應時代的的發(fā)展，高校紛紛采取措施進行大學英語教學模式改革，因此以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為支撐的大學生英語自主學習得到了高校教師的足夠重視，與此相關(guān)的課題和論文也大量面世。高校教師們從各個角度論述了英語自主學習的重要性以及提高英語自主學習方法和策略，并將研究成果付諸實踐，取得了很好的教學效果。

一 自主學習的理論研究

“自主學習”這一概念最早起源于20世紀60年代末期，它的理論基礎(chǔ)主要是：建構(gòu)主義理論、人本主義理論和認知理論。但是直到20世紀80年代，“自主學習”理論才實現(xiàn)與外語教學的相結(jié)合，而完成這一結(jié)合的是法國語言教授Henri Holec。他認為，“自主學習”是“根據(jù)個人情況確定自己的學習目標，內(nèi)容和進展，選擇學習方法和技巧，學習自我評估的結(jié)果”。關(guān)于自主學習，美國的密峙安大學教授賓特里奇給出了不同的定義，他認為“自主學習是一種主動的建構(gòu)性的學習過程”。在自主學習的過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。此外，美國著名的心理學家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀中期以來也一直致力于自主學習的研究，他在以前學者研究的基礎(chǔ)上，提出了自己的觀點：只要學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。

在研究國外的自主學習理論基礎(chǔ)上，國內(nèi)的一些專家和學者結(jié)合我國的實際情況，也紛紛提出自己的觀點。束定芳（2004）認為，自主學習由三個要素組成：態(tài)度、能力和環(huán)境。。龐維國（2003）提出了測定學習者自主學習能力的測試方法，使我國的自主學習理論研究進入到可操作階段。彭金定（2004）則提出了“自主學習功能系統(tǒng)”，在認識論的基礎(chǔ)上，闡述了自主學習如何影響學習者的學習和認知活動。

二 大學生英語自主學習中存在的問題

大學生英語自主學習，擯棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，大大地增加了學生的學習興趣，提高了學生在課堂和課外英語自主學習的積極性，受到教師和學生的一致好評，但是隨著信息的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普遍普及，大學生在進行英語自主學習時仍然存在著諸多問題。

首先，教師雖然在學生的自主學習中已經(jīng)退出了“主角”的位置，但是學生對教師的依賴性仍然很強，缺乏自主的學習態(tài)度和習慣。學生的學習目標、計劃和步驟還是由教師設(shè)定，學生負責按著教師提出的計劃和步驟實施學習，被動地從網(wǎng)絡(luò)資源里獲取所需的知識，因此無法做到主動性和探索性的學習。其次，近年來，大學英語教學體制不斷進行改革使得各大高校紛紛減少大學英語教學學時數(shù)目，學生在課堂學習英語的時間也大為減少，而英語教師們?yōu)榱送瓿杉榷ǖ慕虒W任務，不得不減少引導學生自主學習的時間，從而使得應試教育和填鴨式教學的現(xiàn)象在高校中仍然普遍存在。再次，很多學生的學習信念大大高于學習行動。大部分學生能夠認識到英語的重要性，但是采取行動主動學習的人卻很少。最后，高校中大學生的英語學習動機很單一，主要是為了能夠通過四六級考試而學習，因此在大學期間增強學生的應用能力也就成了一句空談。

三 對大學英語教學的啟示

首先，在傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，教師是課堂的中心，但是隨著教學模式的改革，教師的作用發(fā)生了變化，學生成為教學活動的主體，因此教師在設(shè)計課堂教學時，應當充分考慮到學生的主體地位和學生的興趣，引導學生在課下通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的資料，對有用的資料進行篩選和分析研究，并根據(jù)資料自己設(shè)計學習目標，制定學習計劃和實施學習步驟，充分發(fā)揮學生的自主學習積極性。其次，教師對學生的努力付出做出積極的評價，指出其自主學習的優(yōu)點和不足之處，促使學生改進學習方法和學習策略，督促學生積極完成學習任務，從而培養(yǎng)學生的主動學習積極性，提高學生的自主創(chuàng)造性。再次，高校英語教師要進行因材施教，對不同專業(yè)和不同基礎(chǔ)知識水平的學生進行分類指導，引導學生選取與專業(yè)相關(guān)的具有前沿性的英文資料進行分析，以便學生在學習英語的過程中，同時增加了專業(yè)知識的掌握能力。再次，高校還要積極引進英語自主學習的硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)，為學生的自主學習配備良好的外部條件，使教師和學生擺脫只能在課堂教學和學習的困境，不受時間和空間的限制，從而激發(fā)學生的學習興趣。最后，高校的就業(yè)實踐部要積極安排學生到英語應用率較高的企業(yè)和事業(yè)單位去進行實習，使學生在實習的過程中感受到學以致用的成就感，同時找到自己的英語在實際運用中所面臨的問題，提高學生的英語學習興趣。

總之，現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)和計算機的出現(xiàn)不僅為學生的自主學習提供了良好的平臺，同時還激發(fā)了學生的學習興趣，促進大學生在智力、思維和人格方面的健康發(fā)展，大學生要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，積極制定英語自主學習的計劃和目標，并為實現(xiàn)自己的學習目標而努力，從而提高自己的英語應用能力。以網(wǎng)絡(luò)和計算機為載體的英語自主學習模式越來越受到師生的喜歡，因為這種學習模式不僅提高了教師的教學效果，還提高了學生的學習效率，大大地改善了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，因此，大力推廣信息技術(shù)環(huán)境下的英語自主學習具有重要的意義。

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