【摘要】：情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續(xù)。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。情境教學解決了“如何讓學生真正地走入課堂，走入文本”的問題。情境教學的一切理念都是從孩子出發(fā)的，都是為了兒童更愉快的學習。

【關鍵詞】：情境教育;情境課程;樂趣

最近幾年關于小學生教育的情境教學法逐漸引起教育界的關注，其中最為著名的就是李吉林老師。李老師從教50年來，從一個小學語文教師成長為一位教育家，是從情境教學的實驗與研究開始的。她創(chuàng)立了“情境教學”、“情境教育”和“情境課程”，構建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，被列為國家教育部向全國推廣的八個教育科研項目之一。

李吉林老師的主要教學模式是情境教學法。這是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。它突破了以往教學方法唯智主義的框框，在教學實踐中取得了良好的效果。李老師認為情境課程將學科課程、活動課程與優(yōu)化的情境融成一個有機的統(tǒng)一整體，克服了單純學科課程存在的重講、輕練，重知識、輕能力的弊端，同時也在一定程序上彌補了單純活動課程往往容易陷入知識無系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷。情境課程將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，強調(diào)以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學生主動參與。[1]

情境根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，李老師將情境分為以下幾類：實體情境（即以物體原型為主的情境，如大自然、實物等），模擬情境（如圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色扮演），語表情境（運用語言表述的情境），想象情境，推理情境。情境教學的創(chuàng)設途徑則包括以下幾種：以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境。從其作文教學案例來看，以上情境類型與情境創(chuàng)設途徑在情境作文教學中都有采用。強調(diào)把學生帶入社會帶入大自然的“以生活展現(xiàn)情境”大量的是為了觀察作文的需要，為了指導學生練習寫一些短小的說明文，也常以某一實物，作為對象。可見實物情境，即大自然與社會生活及實物是情境作文中使用最為廣泛的，想象情境也常利用，而通過圖畫、表演等的模擬情境也是課堂教學的常用形式。

根據(jù)李老師的情境教育，我們可以看看學科情境課程的實施。我下面是一個情境美術的教學案例。[2]

可愛的家鄉(xiāng)

【教學過程】

一、賞詩導入

1.同學們，讓我們來聽幾句詩。

2.你們知道這是什么地方么？（南通）

對了，南通瀕江臨海，景色優(yōu)美，是我們生活的家園，這節(jié)課我們就來描繪我們“可愛的家鄉(xiāng)”。（板書）

二、揭題，導游介紹

1.（出示南通三杰圖片）看，這就是最能代表南通風光的一山一水一人。（讀圖）

2.如果你是位導游，你怎樣向外地朋友介紹你的家鄉(xiāng)？（把這些獨特的人文景觀介紹出來可以嗎？）

（挑選導游，引導介紹）

三、引導回憶，初步感知

1.小結：同學們，南通城因紫瑯而有高名，因濠河而有靈秀，因張騫而有內(nèi)涵，這一山一水一人是南通獨有的財富，也是南通城市建設的主題。

2.討論：家鄉(xiāng)讓我們引以為榮的東西太多了，對自己的家鄉(xiāng)你們了解多少？（藍印花布、頤生酒、疊石橋繡品、風箏......）

（結語：同學們剛才從各個方面介紹了我們可愛的家鄉(xiāng)，對于自己的家鄉(xiāng)我們有說不盡的事，道不完的情，南通真是我們生活的好家園。）

四、深化感受，感悟作畫

1.你們想把“可愛的家鄉(xiāng)”畫下來嗎？（想）

2.讓我們在《南通好家園》的歌聲中，欣賞南通的美景吧！請同學們邊聽、邊看、邊思考：你們打算畫家鄉(xiāng)的哪些美景？

3.欣賞完了，你也想好畫什么了嗎？......

（我們可以把看到的家鄉(xiāng)的美景畫下來，也可以發(fā)揮想象力畫出我們未來家鄉(xiāng)的新景象，如蘇通大橋、海之門、荔園、海門電視塔、未來家鄉(xiāng)，等等）

五、演示作畫步驟

1.在畫的時候你們知道要注意些什么？

（構圖飽滿，色彩協(xié)調(diào)）（板書）

2.演示步驟。

A.想題材。（可以畫狼山，可以畫電視塔，我打算畫蘇通大橋）

B.選方法。（現(xiàn)在時間比較緊，老師打算畫蠟筆水彩畫，這樣就必須挑淡顏色的蠟筆）

C.起草稿。（先注意總布局，再注意畫細節(jié)，還可以加以想象，添些彩虹、和平鴿）

D.上色。（找支寬筆，水稍許多一點，大塊地涂，也可以加進一點其他顏色）

E.寫寄語。（老師引用毛主席的詩句：一橋飛架南北，天塹變通途）

六、拓寬作畫方法

1.作畫的方式有很多種。（看錄像，學生總結作畫方法）

2.在作畫形式上，我們可采用多種方式：勾線填色法;自描法;點彩法;色彩拼貼法等。

七、布置作業(yè)

可嘗試用其他方式作畫，在畫的時候要注意畫面的構圖及色彩的搭配，既可畫出看到的家鄉(xiāng)的美景，也可以發(fā)揮想象力畫出我們未來家鄉(xiāng)的新景象。

美術情境課程以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力為目標，充分考慮學生的生理、心理特點以及美術教學規(guī)律，注意愛護和發(fā)展學生的好奇心，想象力，力爭在啟迪智慧、陶冶情操、塑造良好的審美觀等方面起到積極作用。這個案例十分貼切地展現(xiàn)了這一點。

除了這個李老師在書中還為我們提供了其它學科的案例，深入淺出的論述了相關理論，形象再現(xiàn)了詩意的課堂，使我感覺到教學本來就是這樣富有詩情畫意。李老師與學生共同陶醉在美麗鮮活的天然課堂，與學生共同沉醉在情感濃郁的夢幻課堂，與學生共同成長在情境優(yōu)化的詩意課堂，與學生共同享受著詩意的人生。

李吉林老師的情境教學如一本厚厚的書，需要我們細細的鉆研，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，所以我們更要努力的去鉆研。

參考文獻：

[1]李吉林.《情境課程的操作與案例》[M].北京：教育科學出版社，2010年9月.

[2]沙蔚靜“可愛的家鄉(xiāng)”------李吉林.《情境課程的操作與案例》[M].北京：教育科學出版社，2010年9月.