【摘要】地方本科高校大多是在以前的高等師范?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上組建升格而產(chǎn)生的，其辦學(xué)目標(biāo)主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。筆者就地方本科高校如何進(jìn)行聲樂教學(xué)改革，使學(xué)生今后能適應(yīng)社會需求，談幾點粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】地方高校；聲樂教學(xué)；改革

地方本科高校大多是在以前的高等師范?？茖W(xué)?；A(chǔ)上組建升格而產(chǎn)生的，其辦學(xué)的目標(biāo)主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。筆者就地方本科高校如何進(jìn)行聲樂教學(xué)改革，使學(xué)生今后能適應(yīng)社會需求，談幾點粗淺的看法，僅供參考。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

國家教育部明確指出：“新建地方本科高校的辦學(xué)方向定位是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；辦學(xué)特色定位是要結(jié)合本校和本地區(qū)的實際，整合教育資源，揚(yáng)長避短，形成優(yōu)勢和特色”。目前有的新建地方本科高校 的聲樂教學(xué)有“重課堂、輕實踐”、“重唱法、輕用法”、“重技巧、輕表現(xiàn)”、 “重常規(guī)、輕特色”等“四重四輕”現(xiàn)象。這與國家教育部對新建地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的精神和要求不太相符。因此，作為新建地方本科高校的聲樂教師，應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，真正為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)應(yīng)用型的音樂人才，努力使學(xué)校的辦學(xué)上水平、出特色和顯亮點。

二、課堂教學(xué)，形式多樣

隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，新建地方本科高校的聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)形式也要發(fā)生一定的變化。作為地方本科高校的聲樂教學(xué)，不可能像全國著名的音樂學(xué)院（如中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院等）一樣，采取單一的師生“1對1”課堂教學(xué)形式。其理由主要是新建地方本科高校音樂專業(yè)與專門的音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向是截然不同的。因此，新建地方本科高校的聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)形式要力求多樣化。比如大學(xué)一、二年級可以采取“1對3”或“1對5”的“小組課”進(jìn)行聲樂教學(xué)；到大學(xué)三年級就實行聲樂的主修和普修“分流制“；聲樂主修生可按10%-15%的比例進(jìn)行選拔，采取“1對1”教學(xué)形式，同時實行“滾動制”；而普修生則上“大組課”，可以“1對15”或“1對20”等，上課內(nèi)容主要是將中小學(xué)、幼兒園教材上的歌曲和地方歌曲等有選擇性、針對性的提前進(jìn)行訓(xùn)練；同時融入聲樂表演（如重唱、對唱、表演唱、音樂劇以及歌曲自唱自彈等），主要針對學(xué)生今后就業(yè)時的實用性而進(jìn)行有的放矢的聲樂教學(xué)。

三、唱法交融，順應(yīng)趨勢

聲樂界通常將演唱方法歸納為美聲唱法、民族唱法、流行唱法和原生態(tài)唱法等四種類型，各種唱法對于作品的表現(xiàn)可謂各有千秋，受到人們的認(rèn)同。但對于地方本科高校而言，由于學(xué)生的生源素質(zhì)整體較差，大多學(xué)生是上不了省屬或較好的音樂院校，才不得不填報地方高校而被錄取的；還有的學(xué)生是高中的文化成績較差，上不了文科或理科的二本錄取線，才勉強(qiáng)報考音樂專業(yè)，因為音樂專業(yè)的文化線要求要低得多，有的只占二本文化線的70%；這類學(xué)生雖然考上了地方高校音樂專業(yè)，但其音樂素質(zhì)和能力相對比較差；有的學(xué)生的學(xué)習(xí)勤奮度和專注度也不高。因此，作為地方高校的聲樂教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時，因全面了解生源情況，認(rèn)真從基礎(chǔ)開始抓起，盡量不要過早地對學(xué)生下民族、美聲、流行等唱法結(jié)論。一方面學(xué)生幾乎是從零開始學(xué)習(xí)聲樂，沒有任何聲樂基礎(chǔ)，沒有必要把學(xué)生的學(xué)習(xí)路子過早框死；另一方面學(xué)生的聲音將會隨著不斷的訓(xùn)練而發(fā)生變化，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而進(jìn)行聲樂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的聲音特點。其實，目前的聲樂教學(xué)發(fā)展的總體趨勢是將美聲、民族、流行等唱法進(jìn)行巧妙的融合，并不主張將之截然分開。著名歌唱家蔣大為老師在一次全國“青歌賽”上這樣說：什么是美聲？只要通過科學(xué)的發(fā)聲方法、表達(dá)情感而給人以美的享受的聲音，就可以叫美聲。如青年男高音歌唱家劉和剛在演唱作品《父親》時，既有美聲的發(fā)聲功底，又有民族的甜美音色，還有流行的自然表達(dá)，將三種唱法進(jìn)行巧妙的融合，感人肺腑，廣為流傳，深受人們喜歡，這可謂最好的例證。

四、教材內(nèi)容，精選實用

教材是教師進(jìn)行聲樂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障之一。有的聲樂教師一輩子就用一本“老掉牙”的聲樂教材，所教學(xué)生演唱的作品千人一面，作品量太小，范圍太狹窄，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有新鮮感，更沒有興趣和動力。這種“混日子”、“磨洋工”的“懶惰型”、“過時型”聲樂教師培養(yǎng)出來的學(xué)生，今后是否能真正適應(yīng)社會的需求，實則要重重地打個“疑問號”。因此，作為地方高校的聲樂教師，一定要與時俱進(jìn)，認(rèn)認(rèn)真真在“地方”二字上下功夫，圍繞“地方”二字作聲樂教學(xué)文章，必須精心選擇聲樂教材及聲樂曲目，并且一定要注重全面性、科學(xué)性、民族性、地方性和實用性等。如：（1）精選國外經(jīng)典的歌曲，如《我親愛的》《賣花姑娘》等；（2）精選我國的經(jīng)典創(chuàng)作歌曲，如《我愛你，中國》《紅豆詞》等；（3）精選我國經(jīng)典的的地方戲曲，如京劇、黃梅戲、越劇片段等；（4）精選我國經(jīng)典的歌劇片段，如《白毛女》《洪湖赤衛(wèi)隊》等；（5）精選我國少數(shù)民族的經(jīng)典民歌，如《在那遙遠(yuǎn)的地方》《情姐下河洗衣裳》等；（6）精選我國優(yōu)秀的流行歌曲，如《彎彎的月亮》《懂你》等；（7）精選地方本土的改編與創(chuàng)作的歌曲，如《大田栽秧行對行》《土家漢字》《我在梵凈山下等你》和《千里烏江千里畫》等；（8）精選中小學(xué)（幼兒園）音樂教材中的歌曲，如人教版、湘教版等。當(dāng)然，對于這些經(jīng)典的聲樂作品，可以分層次、分階段地按個性進(jìn)行分類教學(xué)，一定要因地制宜、因材施教，切不可回到千人一面的老路上去。

五、加強(qiáng)實踐，提升能力

聲樂是一門實踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科，作為地方高校的聲樂教師，必須引導(dǎo)學(xué)生多參加藝術(shù)實踐活動，這樣才能真正提高學(xué)生的聲樂演唱與表演能力。大多數(shù)學(xué)生平時在課堂上演唱得不錯，可是一旦上了大一點的舞臺，就不知所措，丑態(tài)百出；如緊張、發(fā)抖、出汗、僵硬、走神、忘詞等。這主要原因在于平時上臺鍛煉的機(jī)會太少，甚至有的學(xué)生大學(xué)四年，從未上過大型舞臺，實則令人遺憾。因此，聲樂教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，加強(qiáng)學(xué)生的聲樂表演實踐教學(xué)。如：（1）引導(dǎo)學(xué)生多觀看央視“青歌賽”、 央視“星光大道”歌手賽、中國音協(xié)“金鐘獎”聲樂大賽、 貴州“多彩貴州”歌唱大賽、浙江“中國好聲音”和安徽“農(nóng)民歌會”等視頻，觀賞學(xué)習(xí)；（2）定期舉行以班級為單位的小型“獨(dú)唱音樂會”或“合唱音樂會”，相互交流，共同提高；（3）開展由學(xué)生自編自演的“音樂劇”節(jié)目展演活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（4）鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外的歌唱大賽，不論級別高低，不論是否獲獎，目的在于實踐、鍛煉；（5）帶領(lǐng)學(xué)生多去當(dāng)?shù)氐奈乃噲F(tuán)體、文化館（站）或民族村寨進(jìn)行見習(xí)、實訓(xùn)和采風(fēng)等，向當(dāng)?shù)赜斜硌萁?jīng)驗的歌唱家（歌手）或民間藝人“拜師”學(xué)習(xí)、取經(jīng)；（6）帶領(lǐng)學(xué)生主動深入當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、學(xué)校、企業(yè)等，開展藝術(shù)活動的指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)別人的過程中，同時也提高了自己；（7）鼓勵學(xué)生積極觀看當(dāng)?shù)嘏e辦的各種音樂會或文藝晚會；（8）鼓勵學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)馗骷壵e辦的文化藝術(shù)節(jié)，如“貴州-銅仁”梵凈山旅游文化藝術(shù)節(jié)等，開闊藝術(shù)視野，提升學(xué)生的綜合能力。

六、教學(xué)評價，科學(xué)全面

教學(xué)評價是檢驗聲樂教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能采取“一錘定音”，而要科學(xué)合理，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)全面。（1）在進(jìn)行集體評分時，要實行“教考分離”制，避免聲樂任課教師給自己的學(xué)生打“人情分”；（2）在確定考核內(nèi)容時，不能只是單獨(dú)考核演唱幾首歌曲，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上，適量增加如：歌曲“自唱自彈”、 常用的“聲樂理論”（如氣息、開喉、共鳴、語言、表情等）和中小學(xué)（幼兒園）“歌唱教法”等實用性內(nèi)容；（3）在最終確定學(xué)生的聲樂成績時，實行“基分100+加分5”考核模式。如可按“基分”100分（其中：學(xué)習(xí)態(tài)度5%、進(jìn)步程度5%、平時考核20%、期末考核70%）以及“加分”5分（其中：自唱自彈2分、聲樂理論2分、歌唱教法1分）進(jìn)行綜合積分，得出學(xué)生每學(xué)期的聲樂考核最終成績；這樣才更加體現(xiàn)聲樂教學(xué)的過程與結(jié)果一致性以及評價體系的科學(xué)性、全面性、合理性、公正性和精準(zhǔn)性。

總之，為了使地方本科高校的聲樂教學(xué)能得到較好的發(fā)展，聲樂教師必須具備“主人翁”精神，樹立憂患意識，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，主動進(jìn)行聲樂教學(xué)改革，大膽探索，推陳出新，因地制宜，因材施教，并不斷形成自己科學(xué)有效的教學(xué)方法和獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，努力提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，為地方基礎(chǔ)教育及相關(guān)行業(yè)等培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的音樂人才貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

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作者簡介：楊昌建（1962—），男，貴州銅仁人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：聲樂教學(xué)與演唱；崔德虎（筆名：江子）（1967—），男，土家族，貴州沿河人，大學(xué)本科，教授，研究方向：音樂教學(xué)理論、民族音樂創(chuàng)作。