【摘要】探討高師音樂專業(yè)研究生“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系的內(nèi)涵，從而構(gòu)建以“創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神和能力”為核心的“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系，使“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式互為補(bǔ)充，為音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，仍是我國研究生教育改革的重要部分。

【關(guān)鍵詞】音樂；研究生；實(shí)踐；應(yīng)用；體系

“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系是指培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和操作技能的課程體系。在高師音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)體系中，其有別與傳統(tǒng)的“科學(xué)研究型”與 “專業(yè)技能型”課程體系?！翱茖W(xué)研究型”著重于加強(qiáng)研究生的科研能力與學(xué)術(shù)水平，“專業(yè)技能型”課程則著眼于提高音樂專業(yè)研究生的專業(yè)技術(shù)?！皩?shí)踐應(yīng)用型”課程體系是糅合了兩種課程體系的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際動手操作的能力，以解決其面臨的社會實(shí)際問題。

近年來，根據(jù)就業(yè)情況顯示，我國高校音樂研究生教育的目標(biāo)已與本科教育逐步接近，主要是培養(yǎng)音樂研究人才、各類學(xué)校音樂教師以及符合社會需求的藝術(shù)工作者。目前，我國高師院校音樂專業(yè)研究生的培養(yǎng)主要由“科學(xué)研究型”和“專業(yè)技能型”兩大課程模塊體系構(gòu)建而成，這兩類課程比重占到了研究生課程的90%以上，而“實(shí)踐應(yīng)用型”課程則處于被嚴(yán)重忽視的狀態(tài)。最直接體現(xiàn)為音樂專業(yè)研究生就業(yè)過程中競爭力差，“高職低能”，空有理論與技術(shù)，卻不能很好地實(shí)施與應(yīng)用，甚至不能勝任本科畢業(yè)生所能承擔(dān)的工作。究其原因所在，這與我國研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念有很大的關(guān)系?！皩?shí)踐應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建不僅在音樂基礎(chǔ)教育中的重要性日趨加大，也逐漸為研究生教育改革所關(guān)注。由此，構(gòu)建一套科學(xué)合理、切實(shí)有效、適合音樂專業(yè)研究生的“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系對于我國目前音樂專業(yè)研究生教育發(fā)展迫在眉睫。

一、建構(gòu)模塊式“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系

課程體系建構(gòu)一般分為學(xué)科式和模塊式兩種，學(xué)科式是一種傳統(tǒng)的課程體系建構(gòu)模式，它以學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性。按照這種模式，音樂專業(yè)研究生課程建構(gòu)在縱向結(jié)構(gòu)上可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課程，三者之間按照一定比例關(guān)系組合成有層次、相互關(guān)聯(lián)的課程體系。學(xué)科式課程體系對培養(yǎng)研究生的科研能力具有不可替代的優(yōu)越性。“科學(xué)研究型”和“專業(yè)技能型”課程體系都屬于學(xué)科式課程體系。

模塊式課程體系則按照一定的分類方法，將某一專業(yè)應(yīng)開設(shè)的課程劃分為若干個(gè)相對獨(dú)立的部分，每一部分稱為一個(gè)模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個(gè)橫向并列系統(tǒng)。由于模塊具有按需更換或組合的特點(diǎn)，由它建構(gòu)的“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系具有以下不可比擬的優(yōu)點(diǎn)：

第一，體現(xiàn)了課程設(shè)置的綜合性?！皩?shí)踐應(yīng)用型”課程設(shè)置打破音樂內(nèi)部學(xué)科界限，由若干個(gè)旨在培養(yǎng)音樂專業(yè)研究生個(gè)人能力的課程模塊構(gòu)建而成，每個(gè)模塊都有自己明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，各自相對獨(dú)立，同時(shí)又與其他模塊有著橫向聯(lián)系，從而組合成具有更大目標(biāo)的模塊課程；一個(gè)模塊可以包容若干音樂學(xué)科的內(nèi)容，即一個(gè)模塊并非是同一學(xué)科的內(nèi)容，它可以由不同學(xué)科的內(nèi)容組合而成。真正實(shí)現(xiàn)知、思、做的綜合，知識、技能和素質(zhì)能力的綜合。

第二，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的開放性。不但課程模塊可以更換，而且課程內(nèi)容可以滾動修訂，這樣就能最快地引入音樂專業(yè)最前沿成果和思想理念，引入最佳專業(yè)技能，使模塊式課程體系具有先進(jìn)性。

第三，體現(xiàn)了課程安排的靈活性?！皩?shí)踐應(yīng)用型”課程的核心旨在培養(yǎng)音樂專業(yè)研究生解決工作中實(shí)際問題的能力。因此，課程的安排不僅不同專業(yè)方向可由不同的課程模塊組成，而且同一課程模塊也可以根據(jù)實(shí)際需要可增可減，既適用于學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)，又適用于專業(yè)型藝術(shù)碩士，突出了“實(shí)踐應(yīng)用型”課程的側(cè)重點(diǎn)。

二、課程體系突出“寬、新、實(shí)”的特征

《國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》中指出：“課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、選擇性及先進(jìn)性。教學(xué)內(nèi)容要求知識面寬、反映最新學(xué)術(shù)成果和科技動態(tài)、緊密聯(lián)系實(shí)際需要?！币魳穼I(yè)研究生要實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐應(yīng)用型”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須突出其“寬、新、實(shí)”的特征。

1.“寬”是指課程設(shè)置的覆蓋面寬泛。

“實(shí)踐應(yīng)用型”課程設(shè)置可以不追求精深的理論和專業(yè)技能高度，但應(yīng)追求課程的寬廣度，努力做到多學(xué)科專業(yè)相互交叉、滲透、融合和綜合的特點(diǎn)。音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)中，將本專業(yè)研究方向與市場需求相結(jié)合，可開設(shè)多種實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的選修課作為補(bǔ)充，使其做到“一專多能”。

2.“新”指課程形式新、內(nèi)容新、教材新。

所謂的“新”就是最大限度地把突出體現(xiàn)音樂專業(yè)課程的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法運(yùn)用到課程體系的建設(shè)中來，使其能夠緊緊跟蹤音樂學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最前沿，了解最新的市場需求。具體體現(xiàn)為形式新、內(nèi)容新、教材新等幾個(gè)方面。

形式新：傳統(tǒng)的研究生教育模式很難滿足“實(shí)踐應(yīng)用型”課程的需要。新的課程體系構(gòu)建中，應(yīng)采取課堂教學(xué)、案例教學(xué)、專題研討、現(xiàn)場觀摩、實(shí)際操作、社會實(shí)踐等相結(jié)合的形式，使課程體系之間能夠相互輔助、互為補(bǔ)充。

內(nèi)容新：“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系的特點(diǎn)在于，教學(xué)內(nèi)容跟隨市場需求而不斷更新與變化。具體實(shí)施過程中，結(jié)合音樂專業(yè)研究生的具體研究方向，開設(shè)與之密切相關(guān)的當(dāng)前較為前沿性的選修課。以近年來新興的音樂美容為例，古代音樂理論《琴賦》《樂論》、中醫(yī)理論《養(yǎng)生論》等著述中都有許多音樂與美容、養(yǎng)生的相關(guān)陳述。根據(jù)其闡述的“五音對五臟”的理論表明，音樂不僅具有調(diào)神美容養(yǎng)生的功能，還可以消除疲勞、緩解壓力，非常適用于緩解當(dāng)前緊張、壓力大的生活節(jié)奏。從事中國音樂史、音樂美學(xué)等方向的研究生可根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)一步展開研究，并將其理論研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。

教材新：不斷更新與變化的教學(xué)內(nèi)容，決定了隨時(shí)需要新的教材。課程體系建設(shè)中，可根據(jù)與音樂專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域要求，結(jié)合不同專業(yè)方向研究生的需求，自主編寫新教材，或與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，共建專業(yè)課程教材。

3.“實(shí)”是指課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性。

要把高師音樂專業(yè)研究生從單一的“研究型”或“技能型”人才轉(zhuǎn)型為“復(fù)合型”人才，“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系的設(shè)置就要強(qiáng)調(diào)以“實(shí)踐”、“實(shí)用”為主。以具有師范院校特點(diǎn)的教學(xué)法課程為例，師范院校音樂專業(yè)本科生階段主要進(jìn)行的是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐。研究生培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)自己的師范類特點(diǎn)，開設(shè)與本研究方向相關(guān)的教學(xué)法、教材分析等實(shí)用性課程，并把教學(xué)實(shí)踐作為研究生的必修課。另外，結(jié)合當(dāng)前社會急需的應(yīng)用型音樂人才基本集中于多元化、管理型這一現(xiàn)狀，可為研究生開設(shè)藝術(shù)管理等課程，以適應(yīng)其自主創(chuàng)業(yè)的需求。

三、課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)三種課程體系有機(jī)結(jié)合

1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會上提出，未來的人都應(yīng)該掌握三張“教育通行證”：第一張是“學(xué)術(shù)性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行證”，第三張是“事業(yè)心和開拓能力的通行證”。前兩張通行證可以通過“科學(xué)研究型”、“專業(yè)技能型”課程的開設(shè)獲得，而第三張通行證則必需通過“實(shí)踐應(yīng)用型”課程的開設(shè)獲得。

“實(shí)踐應(yīng)用型”課程教育以培養(yǎng)務(wù)實(shí)型、復(fù)合型人才為主要目標(biāo)，但這并不意味著其不需要學(xué)習(xí)理論知識及專業(yè)技能。相反，為使實(shí)踐更具合理性、科學(xué)性、有效性，深厚的理論基礎(chǔ)與精湛的專業(yè)技能仍是“實(shí)踐應(yīng)用型”教育中必不可少的環(huán)節(jié)。即“實(shí)踐應(yīng)用型”課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生不僅僅滿足于“知其然”，還要“知其所以然”。要想把音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)成在“自己熟悉和喜歡的具體領(lǐng)域穩(wěn)定謀生的成功者”，就要根據(jù)各類研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)，將三種課程體系按比例有機(jī)結(jié)合。

四、注重學(xué)校教育與社會資源緊密聯(lián)系

“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是如何將學(xué)校教育與社會資源有效而緊密地聯(lián)系在一起，使課堂具有開放性。

首先，需加強(qiáng)學(xué)院與社會之間聯(lián)系，通過調(diào)研等方法及時(shí)掌握市場所需高等音樂人才的層次、類別和數(shù)量，以便及時(shí)調(diào)整課程培養(yǎng)體系，適應(yīng)社會需求；其次，由于音樂專業(yè)研究生導(dǎo)師大多缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)校教育與市場脫軌。在當(dāng)前音樂專業(yè)研究生教育中，可充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”、“多導(dǎo)師”制的特點(diǎn)，聘請具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位從事藝術(shù)管理人員和中小學(xué)等一線教學(xué)人員來校兼職導(dǎo)師，使教學(xué)和培養(yǎng)更接近一線，讓學(xué)生更加了解音樂行業(yè)前沿資訊；再次，社會是學(xué)生實(shí)踐的最好場所。高校應(yīng)與電視臺、中小學(xué)、各類藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、文化館等相關(guān)行業(yè)及企事業(yè)單位緊密聯(lián)系，建立起穩(wěn)定的校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，并每年定期安排研究生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不僅可以讓研究生在一線的實(shí)踐中夯實(shí)理論和技能，也可為研究生提供就業(yè)機(jī)會，有利于音樂人才的直接輸出。

五、結(jié)語

目前，針對于探索階段的音樂專業(yè)“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系，在學(xué)科發(fā)展和課程設(shè)置中還存在諸多亟待解決的問題。為把音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)成高素質(zhì)復(fù)合型人才，首先應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力為切入點(diǎn)，做好“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系的計(jì)劃與組織，拓展實(shí)踐教學(xué)課程、合作學(xué)習(xí)課程、自我實(shí)現(xiàn)課程，重視“應(yīng)用型”課程設(shè)計(jì)的國際化和社會化延伸，并加強(qiáng)“實(shí)踐應(yīng)用型”教育的理論研究，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適用于高師音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)的科學(xué)完善的“實(shí)踐應(yīng)用型”課程體系模式。這種課程體系應(yīng)是圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量的“實(shí)踐應(yīng)用型”人才目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計(jì)和不斷改善的。

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作者簡介：劉雪莎（1974—），女，曲阜師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授，副院長；王曰美（1972—），女，曲阜師范大學(xué)歷史與文化學(xué)院教授。