【摘要】學(xué)前幼兒教育重在滿足幼兒成長的快樂體驗(yàn)，音樂教育能夠幫助幼兒獲得健康的審美感知、健全的知識(shí)認(rèn)知以及情感的交流傳遞，對幼兒大腦機(jī)能的開發(fā)和想象力培養(yǎng)具有重要作用。幼兒園教師作為音樂教育的指導(dǎo)者，直接影響到幼兒藝術(shù)教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，然而我國學(xué)前教育基礎(chǔ)發(fā)展不均衡，各個(gè)地區(qū)的教師能力良莠不齊，個(gè)人音樂素養(yǎng)還達(dá)不到契合音樂教育的要求，因此探討培養(yǎng)幼教的音樂素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；音樂素養(yǎng)；音樂教育

引言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币魳方逃龔V泛應(yīng)用于學(xué)前幼兒教育中，是美育的重要組成部分，長久以來形成幼兒教師的基本教學(xué)方法和技能。在大部分家長眼里，孩子上幼兒園就是唱唱歌、跳跳舞，做一些音樂游戲，并且特別青睞彈鋼琴好的幼兒教師，認(rèn)為能讓孩子得到更優(yōu)質(zhì)的音樂熏陶，這種看法雖然膚淺，但從一方面反映出，具有高等音樂素養(yǎng)的教師能夠帶來更優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。我國幼兒教育是學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒園師資基礎(chǔ)視區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平而定，教師分別來自中專師范學(xué)校、專科師范學(xué)院、本科碩士高等教育大學(xué)，可以說幼兒教師的個(gè)人音樂素養(yǎng)良莠不齊，以上海市為例，幼兒教師的準(zhǔn)入門檻要求為本科以上學(xué)歷，而在縣級幼教中心，教師的準(zhǔn)入門檻則會(huì)大大降低。幼兒教師對音樂教育的方法、觀念認(rèn)知不一，傳統(tǒng)教師偏重音樂技能的傳授，以保證音樂活動(dòng)的順利開展，而忽視音樂美帶來的藝術(shù)感官，這與教育改革提出的美育是背道而馳的，所以教師首先要明確幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位自身在音樂教育中的角色，不斷提高自身音樂素養(yǎng)，借鑒國內(nèi)外成熟音樂教育模式，才能帶來優(yōu)質(zhì)的幼兒音樂教育。

一、幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

幼兒音樂教育是通過音樂活動(dòng)對0—6歲的兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的素質(zhì)教育，最終目的是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展。2012年發(fā)行的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出“目標(biāo)1喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)、目標(biāo)2具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”，要求3—4歲能模仿學(xué)唱短小歌曲，跟隨熟悉的音樂做身體動(dòng)作；4—5歲能通過即興哼唱、即興表演或給熟悉的歌曲編詞來表達(dá)自己的心情；5—6歲能用律動(dòng)或簡單的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)自己的情緒或自然界的情景。《指南》建議尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，“尊重”、“支持”、“引導(dǎo)”、“鼓勵(lì)”等詞匯出現(xiàn)頻率較高，強(qiáng)調(diào)教師對幼兒音樂理解的引導(dǎo)性教育，摒棄枯燥的音樂技能訓(xùn)練，重在培養(yǎng)幼兒對音樂的審美和興趣。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師提出的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)只有一條，沒有做出音樂技巧上的硬性要求，更多的傾向于藝術(shù)欣賞水平和音樂表現(xiàn)能力，重在發(fā)揮音樂教育情感教育功能，支持引導(dǎo)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)，在重視幼兒自身的內(nèi)在體驗(yàn)和情感態(tài)度的前提下進(jìn)行必要指導(dǎo)和技術(shù)幫助。

二、幼教在音樂教育中的角色定位

幼兒具有超強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)能力，教師的言行舉止和教學(xué)細(xì)節(jié)都會(huì)映射在兒童的身上，教師作為音樂教室的主導(dǎo)者是幼兒行為模仿的典范，也是幼兒3—6歲的音樂啟蒙者，所以教師明確自身在音樂教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)的角色至關(guān)重要。以2010年上海市二期課改內(nèi)容為例，幼兒教育的宗旨是“以幼兒發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)在尊重幼兒認(rèn)知方式、行為方式的前提下創(chuàng)造游戲、生活的學(xué)習(xí)場景，不設(shè)置灌輸式的課程，而是在音樂游戲中形成“生成性”的自由學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種即時(shí)的教學(xué)方法要求教師超強(qiáng)的把握能力，“預(yù)設(shè)性”課程的打破更能夠挖掘教學(xué)效果的潛力。

首先，幼兒教師是音樂教育活動(dòng)的實(shí)施者。兒童教育家陳鶴琴提出，“讓兒童生活音樂化！音樂可與其他各門學(xué)科相結(jié)合！”主張音樂的生活化教學(xué)與現(xiàn)在的學(xué)科綜合音樂教育思想有著驚人的一致性，他認(rèn)為學(xué)校的音樂教育是與生活脫節(jié)的，這種不健全的教學(xué)方法和病態(tài)的教育理念是從幼兒音樂教育開始逐漸形成的，就今天來看，這種教育現(xiàn)象依然普遍。要想把音樂活動(dòng)搞活，讓幼兒沉浸在音樂活動(dòng)的美妙中，要求幼兒教師有深厚的音樂修養(yǎng)和超前的教育理念。其次，幼兒教師是音樂審美的組織者。幼兒音樂教學(xué)的目標(biāo)是幼兒教師組織音樂活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的方向和目的，支配教育的方法、內(nèi)容和手段。以上海市“二期課改”的“一日活動(dòng)”為例，“一日活動(dòng)”涵蓋了幼兒教育一天中的學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)和生活，要想把音樂活動(dòng)融入到“一日活動(dòng)”中來，是對教師藝術(shù)修養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備和組織能力的挑戰(zhàn)。在新《指南》正確的音樂教育理念下，音樂教學(xué)活動(dòng)摒棄枯燥的技能練習(xí)，才能迎合兒童認(rèn)知和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓幼兒音樂教育走進(jìn)幼兒的心房。最后，幼兒教師是音樂實(shí)踐的指導(dǎo)者?！吨改稀诽岢龅慕虒W(xué)建議中多次出現(xiàn)“尊重”、“支持”、“引導(dǎo)”、“鼓勵(lì)”等詞匯，這就需要在幼兒音樂活動(dòng)中進(jìn)行有效的教學(xué)管理。幼兒先天模仿能力強(qiáng)，有著特殊的生理特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)幼兒的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂表達(dá)，適時(shí)提供必要的音樂技能支持，滿足孩子們的音樂快樂。所以說，幼兒教師不是“一日活動(dòng)”的主宰者，而是孩子們的音樂伙伴。

三、學(xué)前幼教音樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素

（一）掌握必要的音樂理論知識(shí)

3—6歲幼兒特殊的成長階段賦予幼兒教師更為復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，幼兒教師的音樂素養(yǎng)在一定程度上并不低于中小學(xué)音樂教室的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師的音樂素養(yǎng)首先就是要具備基本的音樂理論知識(shí)，包括樂理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、中外音樂史、音樂美學(xué)等藝術(shù)概論，也要具備歌曲創(chuàng)作的敏感性，在教授已有兒歌的同時(shí)，具備適時(shí)發(fā)揮、二次創(chuàng)作的能力。參照幼兒教育小、中、大上下六冊教材《教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》可以推導(dǎo)出，教材對幼兒教師音樂素養(yǎng)的發(fā)揮具有很大的局限性，以教材來定位教師能力并不具備參考價(jià)值。

（二）掌握靈活多變的音樂技能

幼兒教師所要具備的音樂技能包括歌曲演唱技能和身體律動(dòng)技能。幼兒先天的學(xué)習(xí)能力來源于超強(qiáng)的模仿能力，并且幼兒在不同階段會(huì)展示出不同的韻律節(jié)奏感，如《指南》中根據(jù)不同年齡階段提出的不同音樂教學(xué)目標(biāo)。因而，幼兒教師在示范新歌時(shí)要具備清晰的咬字和嚴(yán)格的音準(zhǔn)，在進(jìn)行鋼琴伴奏時(shí)還要根據(jù)不同的班級變換和弦的方法，給孩子新鮮的聽感才能燃起他們歌唱的欲望。通常在音樂教學(xué)中有兩位教師配合工作，一名教師負(fù)責(zé)鋼琴伴奏，一名教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒跳唱，一方面培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏韻律感，另一方面歌曲中的重難點(diǎn)可以在肢體律動(dòng)中得到消化。

（三）善于表現(xiàn)音樂的能力

莫扎特曾說過，“如果一切的情感都可以用文字來表達(dá)，還要音樂來做什么？”就像這句話一樣，幼兒教師在音樂游戲課程中同樣扮演音樂的詮釋者和傳達(dá)者。幼兒在聽到音樂后會(huì)手舞足蹈，如果沒有教師的舞蹈引導(dǎo)，則會(huì)變成群魔亂舞、亂作一團(tuán)。按照《指南》的精神，對于幼兒在欣賞音樂作品時(shí)所表現(xiàn)出的夸張表情和肢體動(dòng)作要循循善誘、合理引導(dǎo)，用最淺顯易懂的方式來描繪音樂作品中的情感，做到因地制宜，根據(jù)不同年齡階段孩子的生理特質(zhì)采用不同的音樂表達(dá)方式，加深幼兒對音樂的理解，激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造力。

此外，幼兒教師還應(yīng)具備音樂游戲環(huán)境的創(chuàng)建能力。在“一日活動(dòng)”中的教學(xué)任務(wù)主要通過音樂游戲的方式來完成，這就需要教師充分利用豐富的道具、贊美的語言、動(dòng)聽的音樂來創(chuàng)造寬松的音樂游戲環(huán)境，為幼兒的自由表達(dá)創(chuàng)作提供必要技術(shù)支持。

四、培養(yǎng)幼教音樂教育能力的策略

（一）音樂提升個(gè)體藝術(shù)高度

禮、樂、射、御、書、數(shù)，音樂自古以來就是移風(fēng)易俗、教化愚昧的重要手段。貝多芬說，“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示”。音樂素養(yǎng)不僅是專業(yè)的音樂人才具有的，而是音樂美對個(gè)體內(nèi)在的情感體驗(yàn)，這需要個(gè)體長期的音樂熏陶和情智互補(bǔ)。因而，幼兒教師的音樂素養(yǎng)來源于生活的方方面面，來源于一場交響樂和一場音樂會(huì)，甚至一句樂句一個(gè)音符，是長期音樂追求的美的氣質(zhì)。

（二）音樂操作技能的提高

音樂操作技能包括樂器演奏技能、歌曲演唱技能、即興音樂創(chuàng)編以及身體律動(dòng)技能。在調(diào)研過程中的園長訪談中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)屆幼教畢業(yè)生的鋼琴演奏技術(shù)受到教材的局限性，一些教師在高校中并非都是從事鋼琴學(xué)習(xí)，還有其他樂器的專門類學(xué)習(xí)，在幼兒教育中并無用武之地。幼教專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，無法很好地對接實(shí)際幼兒教學(xué)。在發(fā)聲技巧方面，幼教在高校的聲樂教學(xué)與幼兒園實(shí)際環(huán)境脫節(jié)較為嚴(yán)重，聲樂技巧訓(xùn)練單一，教師唱法不對很多在剛參加工作不久患上喉炎，很多教師在進(jìn)入幼兒中心之前都很少接觸兒歌演唱。所以說，高校幼教專業(yè)教學(xué)對接實(shí)際幼教課程是當(dāng)務(wù)之急。

（三）音樂教育方法的借鑒

幼兒教育針對的是3—6歲兒童，在研討音樂教學(xué)方法時(shí)首先要熟諳這個(gè)年齡段兒童的生理和心理。幼兒音樂教育是在培養(yǎng)幼兒音樂感知覺能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的音樂情感體驗(yàn)教育。幼兒發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及音樂心理學(xué)理論為幼兒音樂學(xué)習(xí)提供了良好的理論支持，是幼兒教師實(shí)施音樂教學(xué)行為的指南，要遵循兒童身體發(fā)展的“頭尾原則”和“近遠(yuǎn)原則”。還要對國外幼兒音樂教育的成熟模式進(jìn)行積極探索。包括達(dá)爾克洛茲的“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”，講求把音樂與身體的感應(yīng)和運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生通過身體來體驗(yàn)節(jié)奏感，從而培養(yǎng)學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造性；柯達(dá)伊教學(xué)法以集體歌唱為主要教學(xué)形式；奧爾夫教學(xué)法以器樂教學(xué)為特色，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種聲勢，采用即興教學(xué)的形式更大限度的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展兒童的個(gè)性；此外還有鈴木教學(xué)法、卡巴列夫斯基教學(xué)法等。

五、結(jié)語

幼兒教師作為人接受學(xué)校教育的第一環(huán)節(jié)，在滿足幼兒合理需要的同時(shí)，促使幼兒獲得快樂成長的主觀體驗(yàn)。在幼兒園教學(xué)中的合理使用音樂教育，使學(xué)前幼兒獲得健全的知識(shí)認(rèn)知、健康的審美感動(dòng)、正常的人際交往和快樂的自我實(shí)現(xiàn)，幼兒教師在這其中負(fù)有重要的責(zé)任。

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