摘要：集結(jié)肢體語(yǔ)言、實(shí)物舉例、多媒體、黑板繪圖和模型等手段在組織學(xué)教學(xué)中進(jìn)行具體形象直觀的教學(xué)，旨在探討活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高教學(xué)效果的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：形象教學(xué)；組織學(xué)；肢體語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：R329 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

形象教學(xué)法是一種全方位、立體感較強(qiáng)的綜合性教學(xué)方法，常借助實(shí)物、圖形、模型、標(biāo)本、肢體語(yǔ)言和多媒體等手段進(jìn)行具體形象直觀的教學(xué)[1]。組織學(xué)是研究正常機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的學(xué)科，所涉及的知識(shí)點(diǎn)一般比較抽象、繁多，把形象教學(xué)法應(yīng)用到組織學(xué)教學(xué)中，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

1肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的，因其具有形象、象意等多種功能，被稱為是課堂的\"第二語(yǔ)言\"[2]。比如在學(xué)習(xí)上皮細(xì)胞側(cè)面的四種細(xì)胞連接時(shí)，可以通過肢體語(yǔ)言讓學(xué)生比較深刻地掌握這四種細(xì)胞連接的特點(diǎn)。雙手表示兩個(gè)細(xì)胞的胞膜，左右手合攏掌心相對(duì)，指尖與掌底靠攏，中間空虛，以此表示緊密連接，突出其局部胞膜融合、封閉細(xì)胞間隙的特點(diǎn)；兩手張開，拇指平行有一定間隔，掌心向前，左右拇指分別表示兩個(gè)細(xì)胞的胞膜，其余伸開的八指分別表示兩個(gè)細(xì)胞內(nèi)的終末網(wǎng)，以此表示中間連接，活動(dòng)的八指可突出中間連接維持細(xì)胞形狀、傳遞細(xì)胞收縮力的特點(diǎn)；兩手伸出食指互相鉤掛，以此表示橋粒中可相互搭橋的袢狀張力絲，突出其牢固連接的作用特點(diǎn)；兩手握成空心拳頭，手心朝下橈側(cè)并攏，以此表示縫隙連接，兩手相通的空心部分提示縫隙連接的選擇性通透作用。通過肢體語(yǔ)言不僅有助于學(xué)生理解四種細(xì)胞連接的特點(diǎn)，還可避免學(xué)生對(duì)這四種連接的混淆。有的學(xué)生憑字面意思常常把緊密連接理解成一種很牢固的細(xì)胞連接，通過肢體語(yǔ)言將使學(xué)生明白這里的\"緊密\"本意是局部靠得近、胞膜局部融合、細(xì)胞間隙間斷消失的特征，所以運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言可以使抽象的組織學(xué)知識(shí)形象化。

2實(shí)物舉例

實(shí)物舉例是用具體事例詮釋事物特征的說(shuō)明方法。比如在學(xué)習(xí)軟骨陷窩這一概念時(shí)，可結(jié)合南方小吃粽子的結(jié)構(gòu)來(lái)詮釋。把粽子餡中的板栗形容成軟骨細(xì)胞，糯米相當(dāng)于細(xì)胞外基質(zhì)。如果粽子餡還散裝在容器內(nèi)時(shí)表示還沒有塑形，盡管板栗在粽子餡內(nèi)占有其空間，但是一旦取出板栗，板栗原占有的空間會(huì)被周圍糯米的\"流動(dòng)\"還消失，這一特征相當(dāng)于具有流動(dòng)性的液體組織（如血液）和膠狀的固有結(jié)締組織；當(dāng)用粽葉包裹好粽子餡蒸熟以后，粽子餡已塑形整體變成了固體的結(jié)構(gòu)，這時(shí)猶如固體的軟骨組織。橫切開粽子后，用勺將餡中的板栗摳出來(lái)，但成形的餡中還保留有板栗原有的空間。通過這一舉例可加深學(xué)生對(duì)固體結(jié)締組織中軟骨細(xì)胞所占軟骨基質(zhì)空間的理解，同時(shí)舉例來(lái)源于生活實(shí)際，不僅通俗易懂，而且能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想類比思維。

3多媒體

隨著電子教學(xué)的深入結(jié)合，集文字、圖片、聲音和動(dòng)畫等多種媒體信息組成的多媒體教學(xué)，能直觀、生動(dòng)、形象地反映教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的多媒體，可使組織學(xué)知識(shí)直觀化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和感性認(rèn)識(shí)。比如在講解巨噬細(xì)胞的吞噬作用時(shí)，盡管巨噬細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上具有大量的溶酶體能完成吞噬作用，但是作為異物的細(xì)菌不可能主動(dòng)走到巨噬細(xì)胞的面前讓其吞噬，因此巨噬細(xì)胞還應(yīng)具有自己游走到細(xì)菌位置的能力即趨化性。為了詮釋趨化性的概念，在多媒體課件上用藍(lán)色填充了細(xì)菌，并用綠色的點(diǎn)狀代表了其產(chǎn)生的趨化因子，通過點(diǎn)狀的密集程度不同代表了越遠(yuǎn)離細(xì)菌趨化因子濃度梯度遞減的特征，用紅色填充了遠(yuǎn)離細(xì)菌的巨噬細(xì)胞，然后通過動(dòng)畫讓巨噬細(xì)胞沿著趨化因子濃度梯度向高濃度方向逐漸靠近細(xì)菌，從動(dòng)畫上讓學(xué)生深刻體會(huì)到趨化性概念的內(nèi)涵。

4黑板繪圖

黑板繪圖是早期組織學(xué)教學(xué)的一個(gè)必要手段，隨著多媒體教學(xué)的引入，有些老師已淡化了黑板繪圖的教學(xué)作用。簡(jiǎn)明形象的黑板繪圖與多媒體講解配合，可提高教學(xué)的表現(xiàn)力，這種教學(xué)方法比較適用于一些涉及空間特性和比較抽象內(nèi)容的講解。比如在學(xué)習(xí)腎實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，配合多媒體上的組織學(xué)切片圖和文字結(jié)構(gòu)圖表，運(yùn)用與講訴同步的黑板繪圖，從生后腎組織形成腎單位的過程中依次畫出了腎小球（包括血管球和腎小囊）、近曲小管、近直小管、細(xì)段、遠(yuǎn)直小管和遠(yuǎn)曲小管；從輸尿管芽末端依次延伸為乳頭管、直集合管、弓形集合管，最后弓形集合管與遠(yuǎn)曲小管相通。通過繪出這些結(jié)構(gòu)及其各自位置關(guān)系，不僅讓學(xué)生明晰了解腎的皮質(zhì)包括腎小球、近曲小管、遠(yuǎn)曲小管、弓形集合管和部分的直集合管，而腎的髓質(zhì)包括近直小管、細(xì)段、遠(yuǎn)直小管、部分的直集合管和乳頭管，同時(shí)能讓學(xué)生明白腎皮、髓質(zhì)的主要差異在于有無(wú)腎小球，知曉腎髓放線的本質(zhì)就是進(jìn)入腎皮質(zhì)的部分直集合管，并且從胚胎發(fā)生角度讓學(xué)生理解為什么腎單位只包括腎小球與腎小管，而不包括集合管，使組織學(xué)空間性知識(shí)直觀化。

5模型

平面與立體的關(guān)系是組織學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)知識(shí)面臨如何把平面結(jié)構(gòu)還原為立體結(jié)構(gòu)所遇到的困惑。教學(xué)模型是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的用于教學(xué)上的一些模擬人體某部位的模型，在組織學(xué)教學(xué)中有許多立體的微細(xì)結(jié)構(gòu)模型，如肝小葉等教學(xué)模型，這些立體教學(xué)模型有助于學(xué)生對(duì)組織學(xué)知識(shí)的掌握。在教學(xué)中老師也可現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建一些簡(jiǎn)單的模型，讓知識(shí)點(diǎn)形象化從而易被接受。比如在講骨干密質(zhì)骨骨板排列方式時(shí)，學(xué)生對(duì)哈弗氏系統(tǒng)的排列方式為什么被稱作骨單位不甚清楚?？扇?0頁(yè)A4白紙，每頁(yè)紙表示一層骨板，10張整齊疊放后直立，讓一學(xué)生嘗試從上向下按壓直立的并列10頁(yè)紙張，而這10頁(yè)紙張容易被壓彎。再把每?jī)身?yè)紙整齊疊放后呈同心圓多層卷起來(lái)，做成5個(gè)同心圓排列的紙卷，再并列直立，再讓同一學(xué)生再次向下壓紙張，這時(shí)往往不能輕易地壓彎紙張。通過這個(gè)模型實(shí)驗(yàn)可向?qū)W生說(shuō)明紙卷中央的圓圈表示哈弗氏系統(tǒng)中的中央管，同心圓卷繞的紙張猶如多層以中央管為中心呈同心圓排列的哈弗氏骨板，這樣的排列方式就是在相同質(zhì)量的情況下，盡量增加骨干的強(qiáng)度，故又將哈弗氏系統(tǒng)稱為骨單位。因此在教學(xué)中借助模型可詮釋知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生知其然知其所以然。再者，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)組織學(xué)知識(shí)在第二課堂制作組織學(xué)模型，啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閺母行缘嚼硇?，然后又從理性到感性的反?fù)循環(huán)，有助提高教學(xué)質(zhì)量，使整個(gè)教學(xué)模式更加合理化和科學(xué)化。

因此，形象教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生由文字到畫面，由平面到立體、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能直接觀察、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)課堂上所講授的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效果。當(dāng)然形象教學(xué)法是教學(xué)手段，作為老師不僅要使用多樣化的教學(xué)手段，更應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上不斷完善與充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何慧宇，趙莉，王邊疆，等.形象化教學(xué)法在口腔修復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31（3）：355-356.

[2]高秀蘭.直觀形象教學(xué)法在方劑學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用--謝鳴教授方劑學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討[J].北京中醫(yī)藥，2010，29（3）：724-726.

編輯/張燕