摘要：目的 討論基于校內(nèi)仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學(xué)模式，為日后的臨床教學(xué)提供參考。方法 選擇烏魯木齊市職業(yè)大學(xué)2011級眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生30人為觀察組，對該組學(xué)生給予校內(nèi)仿真模擬實踐中心教學(xué)；選擇烏魯木齊市職業(yè)大學(xué)2012級眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生30人為對照組，對該組學(xué)生給予傳統(tǒng)模式教學(xué)，對比兩組學(xué)生的教學(xué)情況。結(jié)果 經(jīng)過評分統(tǒng)計，觀察組學(xué)生的操作規(guī)范性為（22.08±2.96）分，實際應(yīng)用能力為（21.21±1.78）分，病例分析能力為（21.64±2.88）分，綜合素質(zhì)為（22.28±2.85）分；對照組學(xué)生的操作規(guī)范性為（17.26±1.99）分，實際應(yīng)用能力為（16.91±2.10）分，病例分析能力為（16.62±2.07）分，綜合素質(zhì)為（17.41±1.93）分，兩組學(xué)生比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。結(jié)論 基于校內(nèi)仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的操作規(guī)范性，在各項能力的表現(xiàn)上，均優(yōu)于對照組。日后可將該種教學(xué)模式推廣應(yīng)用，為臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)更多的人才。

關(guān)鍵詞：模擬實踐中心；實踐教學(xué)；情境構(gòu)建；眼視光專業(yè)

實踐教學(xué)作為理論與實際相結(jié)合的教學(xué)活動，是完成眼視光專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。從客觀的角度來說，眼視光專業(yè)人才，是當(dāng)下眼科醫(yī)療的急需人才。目前很多群體的視力都在不斷的下降，例如學(xué)生群體、老年群體、辦公族群體，這些群體都需要眼視光專業(yè)人才的幫助。本研究主要討論基于校內(nèi)仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學(xué)模式，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇職大2011級眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生30人為觀察組，對該組學(xué)生給予校內(nèi)仿真模擬實踐中心教學(xué)；選擇該校2012級眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生30人為對照組，對該組學(xué)生給予傳統(tǒng)模式教學(xué)，對比兩組學(xué)生的教學(xué)情況。觀察組：男21人，女9人；學(xué)生年齡在21～25歲，平均年齡為（22.3±1.2）歲。對照組：男22人，女8人；學(xué)生年齡在22～26歲，平均年齡為（21.3±1.5）歲。兩組學(xué)生在年齡、性別等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法 觀察組學(xué)生給予校內(nèi)仿真模擬實踐中心教學(xué)；對照組學(xué)生給予傳統(tǒng)模式教學(xué)，對比2組學(xué)生的教學(xué)情況。對照組：嚴(yán)格按照課程實踐教學(xué)大綱來完成教學(xué)項目，學(xué)生動手操作，教師從旁指導(dǎo)。觀察組：①病例情景演練。教師根據(jù)理論課程進度，精心選取能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的病例[1]，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間后，由學(xué)生分別扮演病例中的不同角色，進行情景演練[2]。②眼視光校內(nèi)仿真模擬實踐中心對全校師生開放，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成整個診療活動，包括接診、檢查、處理、隨訪等，學(xué)生完成所有接診活動后，由老師對各項檢查結(jié)果及處方進行批改和必要的修正，并定期組織討論會[3]。③專題講座。根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，結(jié)合學(xué)生的反饋需求，不定期地邀請眼科醫(yī)師、眼視光專家、眼鏡店主要負(fù)責(zé)人等來學(xué)校進行專題講座和交流活動[4]。

1.3觀察指標(biāo) 在本次研究中，主要對學(xué)生的操作規(guī)范性、實際應(yīng)用能力、病例分析能力、綜合素質(zhì)進行評分。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理 本研究應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對得到的數(shù)據(jù)展開分析；計量資料通過x±s表示；相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)用t進行檢驗；以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)過評分統(tǒng)計，觀察組學(xué)生的操作規(guī)范性為（22.08±2.96）分，實際應(yīng)用能力為（21.21±1.78）分，病例分析能力為21.64±2.88分，綜合素質(zhì)為（22.28±2.85）分；對照組學(xué)生的操作規(guī)范性為（17.26±1.99）分，實際應(yīng)用能力為（16.91±2.10）分，病例分析能力為（16.62±2.07）分，綜合素質(zhì)為（17.41±1.93）分，2組學(xué)生比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05?；谛?nèi)仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的操作規(guī)范性，在各項能力的表現(xiàn)上，均優(yōu)于對照組。日后可將該種教學(xué)模式推廣應(yīng)用，為臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)更多的人才。

3 討論

3.1眼視光教學(xué)問題 隨著工作條件和學(xué)習(xí)條件的改變，很多電子產(chǎn)品都被廣泛的應(yīng)用到各個領(lǐng)域中，導(dǎo)致各個年齡段的人群產(chǎn)生了用眼過度的情況，不僅加劇了近視人群的增多，同時對臨床眼科疾病的治療也提出了新的要求。但是，當(dāng)下的眼視光教學(xué)問題比較突出，導(dǎo)致人才培養(yǎng)遇到了較大的阻礙。①眼視光教學(xué)問題一味的遵循固有套路，理論教學(xué)嚴(yán)重，實踐缺乏，并且知識跟不上社會發(fā)展。②教學(xué)體系存在嚴(yán)重的矛盾，教師的經(jīng)驗無法與學(xué)生分享，導(dǎo)致學(xué)生的知識在臨床工作中，無任何用武之地。③眼視光的教學(xué)工作，往往集中在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，對突發(fā)問題的教學(xué)、急診病人的處理、特殊案例的分析等等，并沒有予以深刻教學(xué)，促使學(xué)生的實際能力較低，不適應(yīng)眼科的工作。由此可見，眼視光教學(xué)工作已經(jīng)出現(xiàn)了很多的問題，這些問題隨著時間的推移，不僅嚴(yán)重影響著教學(xué)進展，同時對人才培養(yǎng)、醫(yī)療發(fā)展都造成了較大的負(fù)面作用。

3.2基于校內(nèi)仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學(xué)模式 現(xiàn)階段的眼科醫(yī)療人員，多數(shù)都是在理論上比較豐富，實踐能力缺乏，并且不懂得患者的心理，造成較大的矛盾與糾紛。從客觀的角度來說，這種問題與眼視光的教學(xué)具有很大關(guān)聯(lián)，因此，今后需要加強眼視光的教學(xué)工作，告別傳統(tǒng)教學(xué)。在本次研究中，觀察組學(xué)生各項評分均高于對照組，證明該種教學(xué)模式符合眼視光的教學(xué)?；谛?nèi)仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢在于以下幾個方面：①教學(xué)模式豐富，可根據(jù)課程來進行改變，提高了學(xué)生的實踐能力。②教師和學(xué)生站在同一平臺上學(xué)習(xí)，教學(xué)項目比較豐富，可幫助學(xué)生了解患者的心理，了解自身的缺陷，積極改進。③應(yīng)用該種教學(xué)模式后，提高了教學(xué)的有效性，學(xué)生的理論框架可與實際醫(yī)療相結(jié)合，避免了理論孔洞、實踐單一的情況出現(xiàn)。

綜上所述，基于校內(nèi)仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學(xué)模式可培養(yǎng)出更多的眼視光專業(yè)人才，滿足醫(yī)療機構(gòu)的需求，促進醫(yī)療體系的健全。

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