摘 要：筆者以肯·古德曼的“全語(yǔ)言教學(xué)”理論為指導(dǎo)，依托文本，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、職場(chǎng)資源與文本情境緊密結(jié)合，幫助學(xué)生自然進(jìn)入作為目標(biāo)活動(dòng)的“SAY”的情境，從而激發(fā)學(xué)生SAY英語(yǔ)，用英語(yǔ)SHOW的興趣，并在SHOW中理解語(yǔ)言，在開口說(shuō)話中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣和英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué) 文本教學(xué) SHOW SAY

“全語(yǔ)言之父”肯·古德曼強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言教學(xué)要在真正的、完整的、有意義的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)（情境）中（讓學(xué)生）學(xué)會(huì)聽說(shuō)讀寫。為幫助學(xué)生“跳出”自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進(jìn)入作為目標(biāo)活動(dòng)的“SAY”的情境，情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)是必不可少的。這種情境的創(chuàng)設(shè)，既要考慮學(xué)生的心理因素，又要緊扣文本情境，同時(shí)結(jié)合身邊資源，如學(xué)生生活實(shí)際、專業(yè)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程、課程資源、教師特長(zhǎng)等。因?yàn)橹挥幸劳形谋?，將文本情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活資源緊密結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生SAY英語(yǔ)，用英語(yǔ)SHOW的興趣。

一、將游戲引入課堂，自然進(jìn)入說(shuō)話情境

中職學(xué)生雖貌似成人，實(shí)則為玩心十足的大孩子，缺乏學(xué)習(xí)的毅力和恒心，興趣仍是他們獲得學(xué)習(xí)效益的主要?jiǎng)恿?。要使中職學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)，并在學(xué)習(xí)中保持穩(wěn)定而持久的興趣，把生活中的游戲引入課堂是有效途徑之一。游戲的目的是幫助學(xué)生釋放厭倦情緒，讓他們?cè)谳p松的氛圍中體驗(yàn)知識(shí)、主動(dòng)參與，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，從而提高課堂實(shí)效性。

猜謎游戲（Guessing Game） 這是中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入手段，也是增強(qiáng)語(yǔ)境氛圍、引導(dǎo)學(xué)生開口SAY英語(yǔ)、用英語(yǔ)SHOW的有效方法之一。Guessing game在具體內(nèi)容和形式上多種多樣，但模式基本一樣：游戲一方持有信息，或SHOW或SAY，要求另一方用預(yù)想設(shè)計(jì)的目標(biāo)語(yǔ)猜出信息。

在教學(xué)Hobby前，可設(shè)計(jì)“Which is not right about your English teacher ？”的猜謎活動(dòng)：

I'm married.

I like reading.

I enjoy traveling a lot.

I love taking a walk after supper.

I spend little time playing computer games in my free time.

My hobby is playing golf.

引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的任課教師相關(guān)信息猜測(cè)直入主題，把過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，在相對(duì)真實(shí)、完整的情境中感知、學(xué)習(xí)與愛好相關(guān)的英文表達(dá)。并通過(guò)追問(wèn)：What words can be used to describe one’s hobby？促使學(xué)生在積極的參與中獲取常用的表達(dá)愛好的核心詞匯，如favorite， be interested in ， be crazy about等等。

輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍、直觀的語(yǔ)言文字游戲、批量呈現(xiàn)的愛好表達(dá)，一下將學(xué)生的注意力吸引到了單元教學(xué)主題“hobby”上，讓他們?cè)谂c任課教師的面對(duì)面接觸、了解、理解并嘗試運(yùn)用新語(yǔ)言中談?wù)摳髯詯酆谩?/p>

傳令游戲（Say as I say）是調(diào)節(jié)課堂氣氛、幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)的手段之一，一般在課中或課尾使用。課中使用，一般多用于鞏固重點(diǎn)句型，起到承上啟下、鞏固所學(xué)知識(shí)、為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。課尾使用主要是放松學(xué)生緊張情緒，同時(shí)以游戲的形式鞏固課堂新學(xué)知識(shí)。

“傳令游戲”的操作形式是：教師將寫有不同句子的紙條交給每組第一位同學(xué)，該學(xué)生在30秒之內(nèi)強(qiáng)記，而后教師收回紙條，學(xué)生開始迅速以“口頭傳遞”的形式在本組內(nèi)從前往后復(fù)述紙條上的句子，直至組內(nèi)最后一位同學(xué)。最后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，又快又準(zhǔn)確地說(shuō)（有時(shí)是寫）出原句的組為優(yōu)勝組。

為了更好、更充分地利用“傳令游戲”資源，每隔一段時(shí)間，課題組成員會(huì)有意結(jié)合所學(xué)單元主題，將一篇類似于學(xué)生習(xí)作的文章拆散，在“傳令游戲”后請(qǐng)學(xué)生“連句成文”，為“我”所用。如遇文章長(zhǎng)于8句，教師會(huì)有意隱藏頭或尾，請(qǐng)學(xué)生“連句成文”后，根據(jù)情境予以補(bǔ)充完整。

Chant教學(xué)。 “Chant”即韻文。它句式簡(jiǎn)單，主題鮮明，朗朗上口，配以強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏用說(shuō)唱的形式表現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生倍感輕松有趣，難以忘懷。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)使用“Chant”，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能使學(xué)生在輕松、愉悅中內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，SHOW出所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)School life主題時(shí)，可結(jié)合中職學(xué)生基礎(chǔ)，編寫了What do you do at school的chant，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述學(xué)校生活，不但活躍了課堂氣氛，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。學(xué)生課間閑聊時(shí)偶爾念念有詞地chant，更在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)chant的喜愛程度。

What do you do？ / What do you do at school？ / Read， read books. / Play， play games. / Draw， draw pictures. / Make， make friends. / And learn， learn skills. / What do you do？ / What do you do at school？

當(dāng)然，chant的教學(xué)不是每個(gè)英語(yǔ)教師都能實(shí)施的，它需要教師本身具有較強(qiáng)的語(yǔ)言節(jié)奏感和韻律，需要對(duì)學(xué)生不斷的熏陶和訓(xùn)練。

二、圖片化故事情節(jié)，在SAY中理解文本

圖文并茂，非常適合中職學(xué)生好奇、求新的心理。選擇與教學(xué)話題一致、與學(xué)生生活貼近的圖片，將故事情節(jié)或故事主線圖片化，并通過(guò)多媒體展示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖片，將所要表達(dá)或可以想象的內(nèi)容與主題聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生在可理解的和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解文本，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維并進(jìn)行實(shí)際交流溝通的能力。

Tom Sawyer Paints the Fence一文系由美國(guó)著名小說(shuō)家Mark Twain 的長(zhǎng)篇小說(shuō)《湯姆· 索亞歷險(xiǎn)記》的片段改編而成。作者獨(dú)特的寫作角度和精彩的語(yǔ)言描述使故事主人公Tom充滿著童真、童趣，又處處閃爍著智慧的光芒，非常迎合中職學(xué)生的求新、求異、愛SHOW的學(xué)習(xí)心理。因此，教學(xué)中可以4張緊扣故事情節(jié)的連環(huán)畫式圖片為教與學(xué)的線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活到文本，學(xué)著發(fā)現(xiàn)、欣賞、分享、重現(xiàn)smart Tom以及相對(duì)應(yīng)角色Ben的一言一行，深刻體會(huì)文章標(biāo)題的含義。

Activity 1 Predicting： What’s mentioned in the title，time， place， characters or event？

Scanning Checking： time， place， characters and event of the story.

學(xué)生借助標(biāo)題、配套插圖，遷移母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，獲取故事基本要素。

Activity 2 Skimming： Read and put the 4 pictures in right order.

Conclusion： _______ paints the fence！

直觀、簡(jiǎn)潔的故事圖片排序，可激起學(xué)生在圖文并茂中理清故事發(fā)展的主要線索的好奇心。同時(shí)，結(jié)論的設(shè)置，前后銜接，以點(diǎn)帶面，激起學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在獲取故事結(jié)果的同時(shí)，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望：How did Tom get Ben to paint the fence for him？

Activity 3 Intensive reading： Use the words in the passage to describe the four pictures.

促使學(xué)生閱讀文本，在字里行間中感受Tom智慧，自然進(jìn)入所提供文本的說(shuō)話情境。

Activity 4 Practice： Suppose you’re Tom， and your partner is Ben. Work in pairs to act out one part of the story.

學(xué)生在角色互換、情境再現(xiàn)中輸出所學(xué)的精彩語(yǔ)言描述，深層次體會(huì)、表現(xiàn)Mark Twain筆下的smart Tom，鍛煉口頭表達(dá)和與人合作的能力（以Picture 1為例）。

Today is Saturday. But I have to work， to paint the fence. How I wish I could go to play with other boys！ Ai … they will soon come along and make fun of me. Poor Tom！

（Touching his head） Well， I have a wonderful idea！ Haha！

以前，一線中職英語(yǔ)教師總認(rèn)為：中職學(xué)生沒有能力看圖說(shuō)話，沒有能力自圓其說(shuō)，所以不放心、也不愿放手讓學(xué)生SAY。結(jié)果，學(xué)生失去了嘗試的機(jī)會(huì)，久而久之，就失去了用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的欲望和動(dòng)力。上述案例表明，只要教師放開手腳，學(xué)生就能依托文本，緊扣故事線索，在一言一行中SHOW出文本信息，從文本回歸生活。

三、與文本對(duì)話，獲取語(yǔ)言知識(shí)

學(xué)生、教師、文本是課堂教學(xué)的三要素，課堂教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生圍繞文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。因此，善于與文本對(duì)話是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑之一。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生各種相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都被文本信息所激活，并發(fā)生意義碰撞。與此同時(shí)，學(xué)生隨時(shí)把自己的感知、體驗(yàn)、反思等反饋給文本，讓文本來(lái)驗(yàn)證，使文本信息和非文本信息融合起來(lái)，互相交流，雙向互動(dòng)，在交流、互動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言，獲取、內(nèi)化、SHOW出所學(xué)文本知識(shí)。

在開展Famous People閱讀模塊教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識(shí)背景，進(jìn)行了如下活動(dòng)，特過(guò)癮地SHOW了 Bill Gates。

Activity 1 Brainstorming： How much we know about Bill Gates？

學(xué)生各顯神通，彼此分享腦海中、網(wǎng)絡(luò)媒體中有關(guān)比爾·蓋茨的信息。

Activity 2 Predicting： In the passage， which part of him will be mentioned？

學(xué)生利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，在訓(xùn)練并培養(yǎng)閱讀策略的同時(shí)，嘗試SHOW出自己的思維和語(yǔ)言。

Activity 3 Scanning： How many parts have been mentioned？ Any parts missed？

引導(dǎo)學(xué)生與文章作者、與文本對(duì)話，在感受成功體驗(yàn)的同時(shí)，獲取Bill Gates一文的整體信息。

Activity 4 Intensive reading： What words and phrases are used to describe Bill Gates？ List them.

對(duì)話文本、獲取并分享自己感興趣的、具體的、可用的信息，為下一步SHOW SAY做好材料準(zhǔn)備。

Activity 5 Act： Choose one of the 3 topics， and show out it in Groups.

就某一主題（Bill Gates’ Family，Bill Gates’ education，Bill Gates and his Microsoft Company）自主學(xué)習(xí)，整合有關(guān)Bill Gates的語(yǔ)言材料、圖片或?qū)嵨?，SHOW出他們眼中比爾·蓋茨與眾不同的精彩人生的某一方面。

在課堂模擬情境中與文本對(duì)話，極大地激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在比較輕松的語(yǔ)言環(huán)境中自我體驗(yàn)，獲取知識(shí)。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開放、個(gè)性的張揚(yáng)、主體性的凸現(xiàn)和創(chuàng)造性的語(yǔ)言釋放。

四、模仿配音表演，重現(xiàn)文本情境

模仿配音表演是學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)形式之一。它不但能為學(xué)生學(xué)習(xí)文本、理解文本提供多個(gè)渠道，還能讓學(xué)生用“心”、用“眼”去感受語(yǔ)言、對(duì)話文本。并在立足文本、尊重文本事實(shí)的基礎(chǔ)上，將立體畫面情境與英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，利用所學(xué)語(yǔ)言，如臨其境，形成SAY英語(yǔ)、用英語(yǔ)SHOW的技能。因?yàn)?，模仿配音表演集語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)法、詞匯、背景知識(shí)等諸多因素為一體，是鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各種認(rèn)知技能，提高聽力和口頭表達(dá)能力的有效手段之一。

在完成Elephant閱讀模塊教學(xué)后，設(shè)置Say something about elephants的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，擇一在全班同學(xué)面前SHOW SAY。

任務(wù)1：觀看教師課前從網(wǎng)上下載的《動(dòng)物世界》之大象的視頻片段（此處略），運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的文本資源，以小組為單位，為其配音，可一人2～3句，也可小組派代表，現(xiàn)場(chǎng)配音。

任務(wù)2：觀看2幅有關(guān)大象的圖片（此處略），圍繞主題，介紹Elephants相關(guān)信息。

與文本完全吻合的視覺資源，極大地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出熱情。在繪聲繪色中，有關(guān)Elephants的信息在SHOW SAY中多角度重現(xiàn)。

緊扣文本主題的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開展真實(shí)語(yǔ)言交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生以“解說(shuō)”、“配音”的形式理解、獲取、遷移、內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，在敢想、敢說(shuō)中鍛煉學(xué)生的膽、才、學(xué)、識(shí)，提高他們的語(yǔ)用能力。

善模仿、好表現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，加上專為中職學(xué)生設(shè)計(jì)、編寫的低起點(diǎn)、生活化的英語(yǔ)教學(xué)資源，引導(dǎo)并促使他們?cè)谳p松、真實(shí)的課堂上，依托文本，一起游戲，一起學(xué)習(xí)，一起SAY英語(yǔ)，用英語(yǔ)SHOW。一個(gè)個(gè)模擬真實(shí)的生活情境，一個(gè)個(gè)栩栩如生的來(lái)自于文本、生活的人物、事件，促使學(xué)生在SHOW中理解語(yǔ)言，在開口說(shuō)話中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣和英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：杭州市富陽(yáng)區(qū)職業(yè)教育中心）