摘 要：本文列舉了技校英語教師在教學過程中運用英語課堂教學用語的現(xiàn)狀及問題，分析了問題出現(xiàn)的原因，并對如何運用英語教學用語提出建議。

關(guān)鍵詞：技校 英語課堂 教學用語

作為語言課程，英語課存在一定的特殊性。英語既是課程教授的目的，同時也是知識與技能的載體。熟練地在課堂中使用英語為學生創(chuàng)設(shè)一個恰如其分的語言環(huán)境是教師應該具備的基本業(yè)務能力。

一、技校英語教師英語課堂教學用語運用現(xiàn)狀

英語課堂教學用語是指英語課堂上教師組織課堂活動過程中所使用的各種語言，從內(nèi)容上包括課堂英語、教學英語、教師學生交際用語和教師反饋英語，從課堂形式上包括問候語、指令用語、鼓勵式用語、啟發(fā)式用語及教師評價用語。

技校英語課堂中，很多教師在如何使用英語教學用語上都進入了困境。技校英語課堂教學受各方面因素的限制。全英文式的課堂教學顯然基本無法適應技校的實際情況，給學生帶來的學習難度太大，不但達不到基本的教學目的，還會打擊學生的學習自信和興趣，出現(xiàn)課堂沉悶、學生消極對待的現(xiàn)象。一句英文一句中文的課堂教學用語搭配則極易培養(yǎng)學生的惰性，不利于學生英語聽說能力的提升。中文占主要教學主導的英文課堂則缺乏必要的語言習得環(huán)境，使教學內(nèi)容變得孤立單薄，成了一堂怪異的中文英文課。盡管如此，中英搭配和中文解釋為主的英語課堂教學用語使用情況在技校英語課堂中卻非常普遍。

到底該如何正確有效地使用英語課堂教學用語，讓很多技校英語教師感到為難。

二、形成技校英語教師英語課堂教學用語運用存在問題的原因

第一，技校學生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱特別是聽說能力不強的問題。受學習習慣差等方面的影響，學生對英語學習和英語課堂缺乏興趣，無法理解教師在課堂所使用的英語教學用語。而且不同專業(yè)不同班級不同個體間的英語水平也參差不齊，差異明顯。教師在使用英語課堂教學用語實施教學過程中遇到的阻力較大。

第二，技校以專業(yè)技能為主體的教學環(huán)境決定了英語課堂重要性相對較低。工科專業(yè)對英語學習要求少。即使是外貿(mào)與報關(guān)、電子商務等含有專業(yè)英語課程的專業(yè)，學校對英語基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置往往也缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大。英語教師要面對上課班級更換的局面，無法持續(xù)地培養(yǎng)學生的聽說能力，更談不上系統(tǒng)地開展英語課堂教學用語的熟悉和使用。同時，技校英語課堂教學多是傳統(tǒng)的以教師教為主體的教學模式，和以學生為主體的教學模式相比，更多地依賴教師英語教學用語的應用。

第三，很多技校英語教師對英語教學存在認識的偏差，自身業(yè)務水平也需待提高，對英語課堂教學用語的使用并不重視，隨意性較大。

三、如何在技校英語課堂有效運用教學用語

教師課堂教學用語運用是否恰如其分，直接影響著課堂教學的順利進展，影響學生參與課堂的積極性和語言交際能力的培養(yǎng)，最終決定著課堂教學的成敗。

1.教師應擺正心態(tài)，不斷提升自身使用英語教學用語的業(yè)務水平

教師首先要有正確的心態(tài)。盡管對技校英語教師來說，往往自身英語專業(yè)能力和技校英語教學所需的知識存在較大落差，教師也不應有放松隨意的心態(tài)。如何有效地運用英語課堂教學用語是需要實踐訓練的業(yè)務技能，即使英語再好，業(yè)務技能也無法憑空而來。

另外，教師要明確，面向技校學生的英語課堂十分具有挑戰(zhàn)性，更要求教師對課堂的各方面精雕細琢。而且對大多數(shù)技校學生而言，英語教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境是他們最主要、最直接的英語模仿與習得渠道，教師在課堂上的所有英語表達對學生未來工作中如何應用英語有著深刻的影響。

此外，技校英語教學內(nèi)容應更多地涉及行業(yè)英語的應用，如酒店英語、計算機英語或數(shù)控行業(yè)英語。如何做到恰當與正確地使用行業(yè)英語，需要教師認真地對待。

因此，教師要通過反復持續(xù)不斷地“實踐—修正—積累”的過程，系統(tǒng)建立自己的英語教學用語庫。教師應注重自身口語訓練，追求英語使用上的邏輯表達準確和文化的地道，減少母語負遷徙的現(xiàn)象。特別是某些行業(yè)英語，更講究表達的正確和恰當。

同時，要改變英語教學用語千篇一律、呆板重復的現(xiàn)狀，在英語教學用語的生動、幽默、變化和情感上下工夫。例如對學生的贊揚不能總是“Great！”“Good！”，最好是能夠?qū)W生具體的行為進行贊揚。面對學生英語差的現(xiàn)狀，如何靈活使用簡單英語基礎(chǔ)詞匯進行指令、解釋和溝通也需要教師不斷嘗試。只有通過自身的不斷努力和完善，給學生做出好的英語示范，才能恰當?shù)厥褂糜⒄Z教學用語，創(chuàng)設(shè)出好的教學環(huán)境。

2.教師應正視學生和專業(yè)之間的差異

教育講究因材施教，即使是使用英語教學用語這樣的教學細節(jié)也要考慮到學生的差異性。教師要意識到不同的專業(yè)、不同年紀、不同班級、不同的英語課程對使用的英語教學用語的程度要求不同。教師應在對學生的英語能力有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)和課程的目標要求，對英語教學用語的使用做靈活多樣的處理。

在課堂中，能處理好英語教學用語使用的時間份額、母語和英語分配的關(guān)系等細節(jié)，使課堂英語基本保持在略高于學生水平的程度。學生在習得英語的過程中既感到有一定的挑戰(zhàn)性，又不會有英語是無法完成的任務的挫敗感。同時，注重使用切實“誠懇”正面鼓勵性教學用語，滿足技校學生對學習英語的成就感的需求。

3.教師在英語教學用語使用上應有更高更廣的思考角度

針對學生聽說能力薄弱，無法理解教師的英語教學問題，對類似國際貿(mào)易、電子商務、酒店服務等對英語應用要求較高的專業(yè)，教師可以從入學時的課程設(shè)置上就開設(shè)基礎(chǔ)英語的聽說訓練課，逐步訓練提升學生的聽說能力。教師在英語教學用語上也應遵循“循序漸進”的原則，使之適應學生英語水平發(fā)展需求。

另外，教師在教學模式上應多做嘗試和改變。若能將課堂的時間更多交還給學生，讓學生成為課堂的主人，對教師英語課堂用語的依賴會大大減少。

例如在項目一體化教學模式中，教師結(jié)合實際的工作情況，設(shè)計出一套規(guī)范的英語教學用語模版。通過課程前的預熱學習、課程中鼓勵學生的大膽使用，課后及時的總結(jié)、修改，來加深學生對英語課堂用語的理解。像外貿(mào)函電一體化課程，教師可設(shè)計英文工作任務書，包含固定的項目內(nèi)容或提問方式。或者是在酒店英語、物流英語或商務英語課程中使用情景模擬教學模式，將實際行業(yè)英語表達和課堂英語教學用語結(jié)合起來。這樣考慮到真實語言交際性英語教學用語的使用，更易于學生對相關(guān)知識的理解和掌握。

4.教師可采用多種手段來幫助學生理解教師的英語課堂用語

溝通可以是多角度、多渠道的。要想學生理解教師的英語課堂用語，教師可利用多種方式。外籍英語教師往往比較善于此道。仔細觀察他們在課堂上的教學行為，他們往往都使用夸張的表情、大幅度的肢體語言動作，必要時配以關(guān)鍵字的板書或圖片的多媒體投影，有時會用上簡單的繪畫或提示卡片。這和他們所受到的文化教育、成長環(huán)境和文化價值有關(guān)。技校英語教師可嘗試借鑒。只要能幫助學生理解，教師的教學手段都可以大膽嘗試。

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[2]李娥君.淺談英語教師課堂用語[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010（4）.

（作者單位：中山市技師學院）