摘 要：本文對“1+2”模式在造價工作室中的實踐做了詳細(xì)介紹。造價工作室的建設(shè)從“1+2”模式的四個方面進(jìn)行了研究，具有很強(qiáng)的可操作性和借鑒性，探索出一條提高中職學(xué)校專業(yè)教師掌握工程造價技能并且?guī)訉W(xué)生學(xué)習(xí)造價技能積極性的新路子，實現(xiàn)了中職學(xué)校教師與學(xué)生培養(yǎng)的雙豐收。

關(guān)鍵詞：“1+2”模式 造價工作室 建筑工程

一、背景

2013年，紹興市中等專業(yè)學(xué)校被列入中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)單位，并確定該校的建筑工程專業(yè)為中央財政重點支持建設(shè)專業(yè)。為了提高造價專業(yè)教師和學(xué)生的專業(yè)技能，造價工作室應(yīng)運而生。造價工作室對內(nèi)為學(xué)生提供專業(yè)實踐的基地，對外為教師提供了解行業(yè)的窗口，打破了傳統(tǒng)的先理論后實踐的模式，實施理實一體的模式，既能有效激發(fā)建筑造價專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生在真實造價作業(yè)環(huán)境中模擬實訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的實操能力，滿足相關(guān)企業(yè)對造價專業(yè)學(xué)生的技能要求。

二、“1+2”模式的含義及適用性

“1+2”模式是指在造價工作室中開展四個“1+2”：即1個項目+2套藍(lán)圖、1個企業(yè)專家+2個專業(yè)教師、1個專業(yè)教師+2個實訓(xùn)班級、1個專業(yè)教師+2個月/年企業(yè)鍛煉的運作模式。與原有的運行方式相比，“1+2”模式具有如下適用性：

1.教師素質(zhì)大幅提升

學(xué)校有專職建筑專業(yè)教師28名，平均年齡34歲，其中30歲以下占50%，教師梯隊呈現(xiàn)年輕化，但是，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷特別是造價工作經(jīng)歷，對工程造價專業(yè)核心課程如《建筑工程概預(yù)算》《工程量清單計價》《平法識圖與鋼筋算量》《工程算量軟件應(yīng)用》等全能教師則少之又少。這類教師對整個工程造價專業(yè)課程體系難以融會貫通，很難在實訓(xùn)環(huán)節(jié)全面指導(dǎo)學(xué)生。造價工作室正好給了專業(yè)教師一線造價實踐以及與企業(yè)行家能手面對面接觸的機(jī)會，了解新鮮的行業(yè)資訊并及時帶到課堂傳遞給學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)有大的飛躍。

2.學(xué)生興趣明顯提高

學(xué)校建筑專業(yè)規(guī)模大，在校學(xué)生人數(shù)近千名，其中造價專業(yè)學(xué)生約占三分之一，工程造價核心課程所涉及的內(nèi)容多、跨度大、專業(yè)性強(qiáng)，與建筑識圖、建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)等專業(yè)課程緊密相關(guān)。為擺脫傳統(tǒng)課堂模式從理論開始到理論結(jié)束的局面和學(xué)生昏昏欲睡學(xué)無所成的窘境，經(jīng)過多方研討，學(xué)校決定給工程造價課程創(chuàng)建理實一體教學(xué)環(huán)境，合理運用造價工作室，將學(xué)生放到真實的作業(yè)環(huán)境中去，使學(xué)生能夠看到自己的工作成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、操作技能明顯提高了，教學(xué)效果顯著。

不論專業(yè)教師的造價專業(yè)素養(yǎng)，還是造價專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，都決定了理實一體的教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越性。造價工作室配有電腦、造價軟件、項目任務(wù)書、任務(wù)完成評價系統(tǒng)等教學(xué)資源，還配備有造價工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家。在具備教育教學(xué)條件的同時，造價工作室還與企業(yè)進(jìn)行無縫對接，對外有承接造價咨詢業(yè)務(wù)的功能，對內(nèi)有為造價專業(yè)的師生提供學(xué)習(xí)提高專業(yè)技能的功能。專業(yè)教師教的得心應(yīng)手，學(xué)生們學(xué)的如魚得水，真正做到了教學(xué)相長。

三、“1+2”模式在造價工作室中的具體實踐

“1+2”模式在造價工作室中的具體實踐主要通過以下四種模式來實現(xiàn)。

1.模式之一：1個項目+2套藍(lán)圖

學(xué)校與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容的其中一項就是企業(yè)在談項目的時候，碰到合適的招投標(biāo)項目，能事先考慮幫扶專業(yè)教師，實現(xiàn)以項目引領(lǐng)提高教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，合作企業(yè)為學(xué)校提供“一個項目兩套圖紙”的培養(yǎng)方案。即以企業(yè)提供正在實施的工程項目為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備兩套完全相同的圖紙，一套供企業(yè)自己編制工程造價技術(shù)文件、編制工程量清單或預(yù)算標(biāo)底使用，一套供筆者所在學(xué)校專業(yè)教師模擬編制工程造價文件、工程量清單或預(yù)算標(biāo)底使用，最終由企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師審核完成情況，并相互交流核對，幫助學(xué)校教師成長。項目完成時，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校項目合格后，應(yīng)在學(xué)校編制的工程造價文件上蓋上公司圖章，為企業(yè)培育教師做過程及成果的證明。一個工程項目既用于實際生產(chǎn)又服務(wù)于職業(yè)教育，校企共同參與共享成果。

2.模式之二：1個企業(yè)專家+2個專業(yè)教師

學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，包含1個企業(yè)師傅帶2名專業(yè)教師做徒弟的內(nèi)容，以提高教師專業(yè)水平。挑選了企業(yè)技術(shù)骨干5名作為學(xué)校建筑、設(shè)備安裝、市政三大專業(yè)10名專業(yè)教師的技術(shù)師傅。專業(yè)教師跟著企業(yè)師傅確定每月一個學(xué)習(xí)主題，如9月學(xué)習(xí)看建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖；10月則研讀招標(biāo)文件，與業(yè)主、設(shè)計溝通；11月利用算量軟件進(jìn)行施工圖的錄入基礎(chǔ)工程、定額套用等。整個期間側(cè)重對預(yù)算標(biāo)底、工程量清單編制、招投標(biāo)技術(shù)文件撰寫等能力的學(xué)習(xí)。

3.模式之三：1個專業(yè)教師+2個實訓(xùn)小班級

通過企業(yè)提供的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)實訓(xùn)，能取到事半功倍的效果。一個班級大約50位學(xué)生，可以分成2個班進(jìn)行小班化實訓(xùn)教學(xué)。教學(xué)時，以實際的工程項目按照工作過程進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)生在計算過程中，專業(yè)老師既是學(xué)習(xí)者又是教育者。工程量出來之后，學(xué)生在小組內(nèi)、小組間進(jìn)行討論校對，最后定出符合要求的結(jié)果，找出工程量超出規(guī)定范圍+3%的組別，允許他們找出錯誤更正，決出優(yōu)勝者、合格者。這樣可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)造價核心課程的積極性。一次實訓(xùn)完成一個項目，期中、期末檢測通過實訓(xùn)的方式來進(jìn)行。同時，可以擇優(yōu)聘用計算、理解能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入造價工作室實習(xí)、工作。

4.模式之四：1個專業(yè)教師+2個月/年企業(yè)鍛煉

專業(yè)教師利用每周一次（時間半天）到企業(yè)的零散時間和寒暑假1個月的集中時間，一年下來可積累起可觀的2個月到企業(yè)實踐時間。一方面專業(yè)教師通過每周的到企業(yè)可以時刻把握行業(yè)信息的變化，把吸收進(jìn)的新信息直接運用于課堂，服務(wù)于教學(xué)。另一方面專業(yè)教師通過寒暑假的集中工作學(xué)習(xí)可以提高專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力，加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。

四、小結(jié)

以“1+2”模式開展造價工作室建設(shè)，有三大優(yōu)勢：一是有助于提高專業(yè)教師的實際工程造價工作的能力，鍛煉專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊的實踐能力，加強(qiáng)教師與企業(yè)的聯(lián)系、與行業(yè)的接軌，從而有效促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展；二是有助于提高教學(xué)效果，使學(xué)生按照工作過程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，符合職業(yè)教育本質(zhì)屬性；三是有助于企業(yè)獲得高素質(zhì)的技術(shù)型人才，工作室為企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)人才，可減少企業(yè)對員工的入職培訓(xùn)時間，使學(xué)生可以快速地融入到企業(yè)生產(chǎn)中去，大大縮減磨合期。在“1+2”模式中，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教師和學(xué)生互為一體，實現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)、做中教的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）