摘 要：古詩詞鑒賞是技工院校語文課程的重要組成部分，也是對技校學生進行傳統(tǒng)文化教育及人文素質(zhì)提升的主要途徑。因此，技工院校的語文教師要正確認識古詩詞鑒賞教學的重要性，并在教學過程中激發(fā)學生興趣，引導學生思維，在學習過程中接受愛國主義教育。

關鍵詞：技工院校 古詩詞 鑒賞 教學

古詩詞是幾千年中華文化的精華，也是中華民族永不消退的烙印。2014年9月9日，國家主席習近平在考察北師大時，對把中國古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉的現(xiàn)象，毫不掩飾地表示“很不贊成”。他說：“去中國化”是很悲哀的，應該把這些經(jīng)典嵌在學生的腦子里，成為中華民族文化的基因。在當前技工院校的公共基礎課程體系中，語文課程正處于越來越被邊緣化的尷尬境地，古詩詞鑒賞教學也越來越得不到重視。但從對筆者所在學院在校生所做的問卷調(diào)查可以看出，95%以上的學生能背誦4～5首唐詩或宋詞，80%以上的學生對古詩詞有著濃厚的興趣，他們渴望教師系統(tǒng)地講授古詩詞鑒賞的相關知識。因此，如何有效地利用有限的課時，加強對技校學生的古詩詞鑒賞教學，成為每一位語文教師亟待解決的課題。

一、反復誦讀，讀中悟情

古詩詞的學習本身就是厚積薄發(fā)的過程。古人曾言：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩a也會吟。”目前，技校學生學習古詩詞面臨的最大問題就是傳統(tǒng)文化積淀淺，許多學生來自農(nóng)村或偏遠山區(qū)，在小學、初中均未接受完整、系統(tǒng)、正規(guī)的文化素質(zhì)教育，這導致他們雖然能背誦幾首唐詩、宋詞，但對其中的文化內(nèi)涵卻知之甚少。因此，筆者為了使學生大量地積累、掌握古詩詞，首先利用早讀與晚自習時間，讓學生選擇自己喜歡的古詩詞，聲情并茂地進行誦讀，并在誦讀的過程中，對學生不能理解的詞義、句義進行講解，讓學生在反復的吟詠中，慢慢體會古詩詞的平仄、對仗規(guī)律。同時，為了不使學生對誦讀產(chǎn)生厭煩感，教師還可以組織學生開展形式多樣的誦讀活動，例如，范讀、個別讀、小組讀、配樂讀等，讓學生從誦讀中汲取中華傳統(tǒng)文化的寶貴營養(yǎng)，讓學生跨越時空，在精神上與古代先賢展開“對話”，陶冶情操。

二、講解背景，理解真意

古詩詞本身是極簡約、概括的，這往往讓生活在當代的學生理解起來有一定的難度。如果教師在教學過程中一味地讓學生對詩句、詞義死記硬背，學生就很難體會古詩詞的韻味。因此，對古詩詞作者所處的時代環(huán)境進行講解是十分必要的，只有對相關的歷史有更為準確地把握，才能真正體會作品所蘊含的豐富情感。例如，唐代詩人張籍的《節(jié)婦吟》：“還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時?！痹S多學生都誤將它當做一首情詩。通過對時代背景的介紹，我們知道此詩的標題下有“寄東平李司空師道”。李師道是當時藩鎮(zhèn)之一的平盧淄青節(jié)度使，其勢炙手可熱。中唐以還，藩鎮(zhèn)割據(jù)，藩鎮(zhèn)勢力用各種手段勾結(jié)、拉攏文人和中央官吏，而一些不得意的文人和官吏也往往去依附他們。張籍是主張統(tǒng)一、反對藩鎮(zhèn)割裂的，這首詩便是一首為拒絕李師道的拉攏而寫的名作，通篇運用比興手法，委婉地表明自己的態(tài)度。單看表面完全是一首抒發(fā)男女情事之詩，內(nèi)里卻是一首政治詩，題為《節(jié)婦吟》，即用以明志。這樣，學生了解了詩的寫作背景，自然就理解了作者所要表達的真意。

三、改進教學，引導探究

中國的古典詩詞有著特有的抽象美、意境美、建筑美，短短幾個字，無聲勝有聲，盡在不言中。但在傳統(tǒng)的古詩詞鑒賞教學中，教師往往是逐字逐句地細細咀嚼，對學生強行灌輸，這在很大程度上壓制了學生的想象空間，禁錮了學生的心靈與思維，也使學生喪失了對古詩詞學習的濃厚興趣。因此，我們必須對傳統(tǒng)的教學方法進行大膽改進，引導學生打開想象的翅膀，自主開展探究活動，從中體會古詩詞的美好意境。例如，學習北宋婉約派著名詞人柳永的《雨霖鈴》，其中的“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，這兩句融景于情，情景相生，將離人對情人的情感寫得淋漓盡致，情景真切，婉惻動人，展現(xiàn)了深邃的藝術美感。為了激發(fā)學生的想象力，可以讓學生以“假如我就是詞人”進入詞人的意境，學生根據(jù)點撥，展開想象力，充分體會在冷落的秋景之下，作者難以割舍的離情。這美妙的想象融入學生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是當代的學生也能產(chǎn)生身臨其境之感。教師要及時向?qū)W生指出此情此景是有著深刻的時代原因與個人原因的，特別是與中國的科舉制度有直接的原因，作者正是由于屢次落第，才以詞抒情，抒發(fā)自己的悲觀、失望之情，而這是我們要摒棄的。

總之，在技工院校大力開展古詩詞鑒賞教學，不僅可以陶冶學生的情操，還可以加強人文修養(yǎng)，提高學生的綜合能力，從而為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江西省冶金技師學院）