摘 要：本文從教學(xué)主體中的教師和學(xué)生兩個(gè)方面，對(duì)技工院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題提出解決方案，以期改進(jìn)技工院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：技工院校 基礎(chǔ)英語(yǔ) 教學(xué) 現(xiàn)狀分析 方法探索

眾所周知，近些年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和投入與日俱增。但高技能型人才，尤其是具備一定外語(yǔ)能力的高技能型人才卻越發(fā)短缺。

本文根據(jù)筆者在技工院校的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，試對(duì)技工院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)方法進(jìn)行闡述，以期從加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與技術(shù)教育及社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合等方面，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、技師學(xué)院基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生層面

（1）生源綜合素質(zhì)偏低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。從生源方面看，選讀技工院校的學(xué)生大部分屬于無(wú)法升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)而被分流的初中畢業(yè)生，這些學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。

（2）面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生心理狀況不容樂(lè)觀。很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在這樣一種矛盾心態(tài)：一方面承認(rèn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，另一方面又缺乏學(xué)好英語(yǔ)的決心和毅力。因此學(xué)生很容易在一種糾結(jié)又矛盾的心理狀態(tài)下使英語(yǔ)學(xué)習(xí)繼續(xù)惡化，造成“不學(xué)不對(duì)，學(xué)又不成”的一種尷尬局面。

同時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣，原因大多為上課聽不懂、學(xué)習(xí)量太大、成績(jī)上不去等。這類學(xué)生往往屬于心理承受能力和學(xué)習(xí)實(shí)踐力都較弱的雙低生，長(zhǎng)期缺乏學(xué)習(xí)成就感，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

（3）學(xué)習(xí)能力不足。技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在諸多不足，特別表現(xiàn)在注意力不集中、理解力低下以及意志力薄弱這三個(gè)方面。大部分學(xué)生在課上不能集中注意力聽講，加之本身理解力較低，故學(xué)生對(duì)很多學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法掌握。同時(shí)，學(xué)生意志力薄弱，習(xí)慣性地以懶惰、退縮、放棄等方式來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難。

2.教師層面

（1）課程設(shè)置的難度超出了大部分學(xué)生的承受能力。以筆者所在的技師學(xué)院為例，目前基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是應(yīng)對(duì)第五學(xué)期的成人高考，因此教材的選擇和課程的設(shè)置一直都緊緊圍繞考試大綱要求而定。而這恰恰與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)實(shí)相抵觸，課程設(shè)置的難度超出了大部分學(xué)生的承受能力。

（2）教學(xué)方法缺乏探索性、創(chuàng)新性、建設(shè)性。許多技工院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)仍處于黑板、粉筆、錄音機(jī)的“老三樣”傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師純理論的照本宣科和“臺(tái)上講得津津有味，臺(tái)下聽得鴉雀無(wú)聲”的“教師獨(dú)角戲”現(xiàn)象依然普遍存在。很多教師的教學(xué)手段也還局限于讓學(xué)生背單詞、記短語(yǔ)、做題目，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全喪失了其應(yīng)有的樂(lè)趣。

（3）教師授課情緒低迷，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。眾所周知，教師屬于職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。對(duì)技工院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)授課教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯促|(zhì)量、課程設(shè)置等方面的客觀原因，很多教師無(wú)論如何盡心教授，學(xué)生都難出成績(jī)。許多教師的工作自信心和工作積極性，也就逐漸消失殆盡。

二、技工院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的方法探索

針對(duì)上述技工院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的諸多問(wèn)題，現(xiàn)從教師層面提出如下改進(jìn)方法。

1.尊重學(xué)生，建立平等協(xié)作的師生關(guān)系

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生排斥英語(yǔ)都是由排斥授課教師開始的，起因多是因?qū)W生受到了老師的言語(yǔ)打擊。言語(yǔ)批評(píng)作為一種心理打擊，對(duì)摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)夢(mèng)想，破壞力巨大。中國(guó)自古就有“教學(xué)相長(zhǎng)”之說(shuō)，因此建立平等協(xié)作的師生關(guān)系，尤為重要。

2.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性教育，激發(fā)其自覺(jué)性學(xué)習(xí)。其次要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)弱、問(wèn)題多、易放棄的實(shí)際情況，幫助他們逐步樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，教師要在實(shí)際教學(xué)中利用啟發(fā)、評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲等各種手段，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

3.因材施教，分層次教學(xué)

教學(xué)不能背離大綱要求，因此因材施教、分層次教學(xué)就顯得尤為重要。仍然以筆者所在的技師學(xué)院為例，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，可嘗試按層次進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。比如以前同級(jí)學(xué)生在不同班級(jí)中進(jìn)行平行教學(xué)，現(xiàn)在我們可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平，按高中低三個(gè)層次設(shè)置授課班，分級(jí)教學(xué)。因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)不涉及專業(yè)范疇，因此盡管同一層次的學(xué)生可能來(lái)自不同專業(yè)，但英語(yǔ)水平相當(dāng)，這樣更有利于教師因材施教。

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（作者單位：寧波技師學(xué)院）