摘 要：筆者通過(guò)對(duì)506名中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在社會(huì)性需求和非智力因素不足的問(wèn)題，主要是來(lái)自教材、教師和學(xué)習(xí)者自身因素的影響。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 情境創(chuàng)設(shè)

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是由某種需要所引起的直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)、維持已引起的活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因有深層型、成就型和表面型。深層型屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是由學(xué)習(xí)者的心理動(dòng)機(jī)、人生價(jià)值觀、世界觀等來(lái)決定的；成就型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為了獲得某個(gè)“目標(biāo)”而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；表面型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部某些因素推動(dòng)，學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)形式。有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠提升學(xué)習(xí)效率的觀點(diǎn)，已經(jīng)被證實(shí)，并被各類(lèi)教育教學(xué)所關(guān)注。為此，面對(duì)中等職業(yè)教育再次創(chuàng)新發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，深入思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是學(xué)習(xí)者自身的問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育夢(mèng)的一項(xiàng)核心問(wèn)題。

由于普職失衡，中職課程設(shè)置已屈服于利益而盲目地社會(huì)化，單向地以追求技能培養(yǎng)而掩飾整體發(fā)展的不均衡，文化課程式微，但它所產(chǎn)生的反作用力，卻在不斷加重中職教育的危機(jī)。在我國(guó)，以漢語(yǔ)系為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅是高中階段教育中的一門(mén)必修課程，還是其他各科教學(xué)的有效支撐。另外，良好的普職語(yǔ)文教學(xué)，除了傳承中國(guó)文化，還肩負(fù)著普職融通的教育使命。但是，中職學(xué)生語(yǔ)文動(dòng)機(jī)的匱乏，實(shí)在無(wú)法提振我們對(duì)“大力發(fā)展職業(yè)教育”的信心。緣于此，作為中職教學(xué)的建設(shè)者，必須以萬(wàn)丈高樓平地起的眼界，扎根中等職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理探析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并求有效建構(gòu)。

二、研究方法

1.被調(diào)查人員

隨機(jī)抽取506名被調(diào)查，涉及中職三個(gè)年級(jí)19個(gè)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生，其中男生236人，女生270人。

2.研究工具

編制《中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，包括“深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”“成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”和“表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”三部分，形成由40個(gè)項(xiàng)目組成的調(diào)查問(wèn)卷。除“人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息”外，記分方式采用Likert 5點(diǎn)記分法，完全不符合計(jì)1分，基本不符合計(jì)2分，不確定計(jì)3分，基本符合計(jì)4分，完全符合計(jì)5分。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷520份，回收有效問(wèn)卷506份，有效回收率為97.3%。問(wèn)卷的Cronbach′系數(shù)為0.786。

3.數(shù)據(jù)采集與分析

問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果與分析

1.中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本情況

數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文深層型動(dòng)機(jī)占比為46%，成就型動(dòng)機(jī)占比為28%，表面型動(dòng)機(jī)占比為26%。調(diào)查得知，具有深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生自己有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，大多會(huì)采取帶有鉆研性、探索性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略；具有成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往容易受外界干擾，被其他觀點(diǎn)所左右，而采用敷衍、被動(dòng)的表面型學(xué)習(xí)策略；具有表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，只從本本、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，被動(dòng)接受，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行復(fù)制，缺乏鉆研精神，流于學(xué)習(xí)淺層。

2.中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求的關(guān)系

對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)需求（家庭需求）、學(xué)校需求、自我需求的觀測(cè)變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果（見(jiàn)表1）表明，中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)性需求有顯著正相關(guān)，而且與學(xué)校需求、個(gè)體需求正相關(guān)。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)需求的相關(guān)性（0.681**）要比學(xué)校需求（0.766*）、個(gè)體需求（0.570*）顯著得多，表明當(dāng)前中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)“社會(huì)性”需求最為迫切。中職學(xué)校的學(xué)生因其職業(yè)的特點(diǎn)，自進(jìn)入學(xué)校起，就決定其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與普高相比，有著更多的社會(huì)性成分，并和許多社會(huì)職業(yè)密切相連，他們汲取職業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，提高實(shí)際操作能力，關(guān)心職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)。他們知道什么對(duì)他將來(lái)可能從事的職業(yè)更有用，因此重專(zhuān)業(yè)（課）輕文化（課）的現(xiàn)象比較明顯。企業(yè)的需要、家長(zhǎng)的希望、教師的強(qiáng)化，成為學(xué)生的外部推動(dòng)力。此外，職業(yè)學(xué)校是開(kāi)放式的辦學(xué)模式，有著更強(qiáng)的社會(huì)交往需要、團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要。這一現(xiàn)象也表明，社會(huì)的剛性?xún)A向已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的價(jià)值傾向，壓倒性的傾向破壞了人的綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展，如何有效調(diào)整中職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均衡激發(fā)，可能是我們?yōu)榻?gòu)合格人才必須思考的問(wèn)題。

3.中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力因素、非智力因素之間的關(guān)系

對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力因素及非智力因素的觀測(cè)變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果（見(jiàn)表2）表明，中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與非智力因素有顯著正相關(guān)，而且與智力因素也是正相關(guān)。

在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等智力（0.439*）因素是相輔相承的，而且與學(xué)習(xí)的意志力、態(tài)度、興趣、情緒等非智力（0.713**）有密切關(guān)系?；诂F(xiàn)實(shí)需要和個(gè)體發(fā)展，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的興趣和需要，這是學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素，當(dāng)目標(biāo)指向明確時(shí)，就形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中職學(xué)生的智力因素還是比較完善的，但非智力因素參差不齊，尤其學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移，穩(wěn)定性差、持久性不強(qiáng)；對(duì)文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為可有可無(wú)，缺乏學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)自制力差，習(xí)慣養(yǎng)成性差，情感（0.732**）易波動(dòng)，從而弱化了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)其的影響。

四、討論

1.教材的陳舊制約中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的聚類(lèi)分析，“語(yǔ)文教材”與“學(xué)習(xí)興趣”的雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性水平值（Sig.）為0.001，意味著教材選材質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。有65%的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的首要原因是教材的陳舊、無(wú)味，這是有力的印證。翻開(kāi)中職語(yǔ)文教材也不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中所選用的內(nèi)容要么理論性過(guò)強(qiáng)，要么過(guò)時(shí)，甚至重復(fù)初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與時(shí)代形勢(shì)不相符。然而，學(xué)習(xí)的第一動(dòng)因就是好奇。如果語(yǔ)文教材依然保持相對(duì)穩(wěn)定，只在于以“穩(wěn)定”的對(duì)象來(lái)符合現(xiàn)代的思想需要和審美要求，很有可能產(chǎn)生相反的作用。特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代已經(jīng)在許多認(rèn)知方式上超載了傳統(tǒng)的認(rèn)知規(guī)范。如果在語(yǔ)言認(rèn)知的進(jìn)程中，沒(méi)有很好地關(guān)切到教材與信息網(wǎng)絡(luò)的多元化聯(lián)系，作為認(rèn)知的主體很有可能失去關(guān)注沒(méi)有現(xiàn)實(shí)突出性旨趣。為此，針對(duì)中職教育與社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性考慮，像以介紹科普知識(shí)為主的說(shuō)明文，以高科技發(fā)展為依托的科學(xué)史等更能適合當(dāng)代中職學(xué)生的閱讀和欣賞需要，更能激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的深入探究、理解。

2.教師適應(yīng)性調(diào)整的缺失影響到中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)揮

在協(xié)方差分析中，教師的不同適應(yīng)性調(diào)整對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貢獻(xiàn)的離差平均和所對(duì)應(yīng)的F值和相伴概率分別為15.146和0.000，說(shuō)明教師適應(yīng)性調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成了顯著的影響。目前中職語(yǔ)文教師，大部分是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，講讀、練習(xí)、測(cè)試等仍是教學(xué)常態(tài)，而諸如信息化教學(xué)、微課堂等教學(xué)并未普及。他們還須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。相對(duì)普通中學(xué)的教師而言，中職教師進(jìn)修、研討、提升的機(jī)會(huì)較少，這種狀況的改變?nèi)孕枰粋€(gè)過(guò)程。又由于技能課程的擠占，在有限的課時(shí)安排背景下，語(yǔ)文類(lèi)的文化課程教師都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地固步在原有的教學(xué)方法中，缺少變革或創(chuàng)新，因而有“上語(yǔ)文課沒(méi)意思（68.0%）”“沒(méi)勁（57.6%）”等反饋。

3.中職學(xué)生行為的不良影響造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我效能的降低

在調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置中，特別在人口學(xué)測(cè)量項(xiàng)目中檢測(cè)了學(xué)習(xí)行為。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)行為與動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)（0.779**），而與“自我效能感”有顯著的負(fù)相關(guān)（-0.616**），這意味著不良的學(xué)習(xí)行為將會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而降低自我效能。基于此，通過(guò)查閱剛?cè)雽W(xué)中職學(xué)生中考成績(jī)幾乎都在普通高中錄取分?jǐn)?shù)以下，這部分學(xué)生多半學(xué)習(xí)行為存在不良現(xiàn)象或是已經(jīng)歷了人生重大考試的一次失敗。同時(shí)教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在閱讀積累少、學(xué)習(xí)視野狹窄；學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)興趣和熱情不高；獲得的賞識(shí)少，缺乏自信等現(xiàn)象。中職生由于在人才分流的選擇中已經(jīng)無(wú)奈地陷身于弱勢(shì)群體，學(xué)業(yè)失敗和學(xué)業(yè)困難，已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)習(xí)心理障礙，一旦學(xué)習(xí)意志力、自覺(jué)性減弱，學(xué)習(xí)興趣和熱情喪失，就很容易使學(xué)習(xí)者陷入非良性循環(huán)的軌道，從而學(xué)習(xí)中習(xí)慣于被動(dòng)接受。所以，一般情況下，這類(lèi)學(xué)生不愿拋頭露面，害怕失敗，要么采取鴕鳥(niǎo)政策，要么冷漠對(duì)待。實(shí)際上，這種行為正是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我效能感下降的表征，對(duì)自我價(jià)值判斷出現(xiàn)偏差，比如畏懼寫(xiě)作，而采取舞弊、交朋友等相反的舉動(dòng)來(lái)填補(bǔ)學(xué)習(xí)期望的缺失。

五、結(jié)論與建議

1.注重在“大語(yǔ)文”觀下學(xué)生的情緒追求

中職學(xué)生與普高學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒上有共性追求——有趣，也有個(gè)性追求——有用。這與他們的職業(yè)密切相關(guān)，并通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。筆者認(rèn)為，要在了解、把握學(xué)生原有的語(yǔ)文水平和現(xiàn)階段生理心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立“大語(yǔ)文”的觀念，不拘泥于教材，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注入社會(huì)鮮活材料。中職生正值青春期，他們關(guān)注自身及同齡人的生理情況，并保持好奇心，這方面的話題自然成為他們矚目的焦點(diǎn)，與此相關(guān)的事物，如青春形象、力與美的展現(xiàn)（體育）也一并進(jìn)入他們的生活，并成為生活的主要部分。中職生的世界觀、價(jià)值觀正在構(gòu)建，也會(huì)有情感、價(jià)值觀的困惑，如“代溝”及“個(gè)人同一性”的形成，使得他們偏愛(ài)能反映、宣泄困惑情感的作品，并樂(lè)此不疲。然而平日里布置的一篇幾百字的作文練習(xí)卻要拖拉不交或隨便應(yīng)付。因此，教師要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生訴求，引導(dǎo)學(xué)生在“大語(yǔ)文”觀下學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向“生路”——生活之路，發(fā)展之路。

2.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)實(shí)踐證明：在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中，學(xué)生的興趣是最高的，其求知欲也是最強(qiáng)烈的。因此，中職語(yǔ)文教師“在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)情景”，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)際操作、角色模擬、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、信息技術(shù)支撐等，呈現(xiàn)記憶情境、模擬情境（圖片、幻燈、影視等）、語(yǔ)言情境和想象情境以及課堂心理氣氛這一社會(huì)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、方法去同化、順應(yīng)新的知識(shí)，進(jìn)行深層次的智力活動(dòng)，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，處于“憤悱”的狀態(tài)，求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，給學(xué)生的思維注入活力，使課堂充滿生機(jī)和趣味。

3.注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，從事學(xué)習(xí)的勞動(dòng)者必須處于主動(dòng)狀態(tài)，要積極進(jìn)取，強(qiáng)烈成才的愿望?！睂?duì)學(xué)習(xí)不感興趣的人，按照需要層次理論的觀點(diǎn)，是因?yàn)樗麄兊妮^低層需要沒(méi)有得到適當(dāng)滿足的緣故，這也許正是學(xué)生學(xué)習(xí)和自我提升的主要障礙。語(yǔ)文課上，教師關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動(dòng)力。中職生已經(jīng)有一定的母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有一定的理解能力。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文很少有“不懂”或“不知”，甚至覺(jué)得語(yǔ)文課上與不上差不多，出現(xiàn)“語(yǔ)文好學(xué)，不要老師教，少上一兩節(jié)課無(wú)所謂”的消極心理現(xiàn)象。語(yǔ)文教師所要做的就是讓學(xué)生有“這個(gè)我倒沒(méi)想到”的欲罷不能的探究欲望。因此，教師要把學(xué)生“處于最近發(fā)展區(qū)的正在成熟階段的一系列機(jī)能激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)”，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在誘發(fā)動(dòng)機(jī)，給動(dòng)機(jī)注入活力的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，與作者對(duì)話，對(duì)課文進(jìn)行由淺入深、多角度、多層次的個(gè)性揣摩，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向更廣闊的生活、社會(huì)，牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，改變封閉式的學(xué)習(xí)方式，著眼全局，建立新的目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)，讓動(dòng)機(jī)激勵(lì)伴隨教學(xué)的全過(guò)程。

4.注重學(xué)生評(píng)價(jià)的完善

教師，尤其是中職學(xué)校的教師更應(yīng)該用欣賞的眼光看待學(xué)生，抓住一切閃光點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，教師是唯一的主體，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位，造成了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主客體分離，容易使評(píng)價(jià)走入死胡同。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自我反省、自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)過(guò)程中，其實(shí)質(zhì)也是學(xué)生進(jìn)步、自我價(jià)值體現(xiàn)的過(guò)程。當(dāng)前，大部分中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)屬于避免失敗型，中職語(yǔ)文教師應(yīng)重視“自我評(píng)價(jià)引起較少的焦慮并在解決問(wèn)題的情境中比較有創(chuàng)造性”，努力搭建學(xué)生展示平臺(tái)，充分尊重學(xué)生的理想——自我目標(biāo)，指導(dǎo)設(shè)立合適的目標(biāo)，不斷收獲成功體驗(yàn)，產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，依靠努力贏得成功。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）