摘 要：如何提高地理教學(xué)的有效性，已成了高中教師迫切解決的現(xiàn)實(shí)問題。通過多次的培訓(xùn)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端就是成功的一半。”一堂地理課，如果有一個好的開端，能“一石激起千層浪”，一開始就緊緊地扣住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使其積極主動地學(xué)習(xí)，定能達(dá)到事半功倍的效果。但一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師只注重知識的灌輸和成績的獲得，課堂教學(xué)往往是死板的，不活躍，生怕調(diào)動了學(xué)生的興趣后“一發(fā)不可收拾”，影響到“正課”的教學(xué)效果。殊不知，磨刀不誤砍柴工，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入情境能激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，使每個學(xué)生都能融入課堂學(xué)習(xí)中，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。導(dǎo)入情境還要注意幾個方面：①注意情境緊扣教材，用簡明準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)學(xué)生將有意注意指向教學(xué)相關(guān)任務(wù)；②創(chuàng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究心理；③導(dǎo)入情境要啟發(fā)學(xué)生思維，使他們進(jìn)入想象的境地；④導(dǎo)入要因地制宜，靈活多變，避免千篇一律；⑤講究語言的藝術(shù)性、新穎性和精彩性。在“不同等級城市的服務(wù)功能”的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的： 長江三角洲地區(qū)是我國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)。核心城市是上海，南京和杭州在城市綜合實(shí)力等方面都居第二層次，是該地區(qū)的副中心城市。蘇州、無錫、常州、寧波等城市屬于第三城市。鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、南通等屬于更次一級的城市，其輻射范圍主要局限于市域內(nèi)大多數(shù)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。不同等級城市的服務(wù)范圍不同。

二、 精心設(shè)計(jì)問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在課堂教學(xué)中要選擇靈活有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要緊靠目標(biāo)，步步為營地設(shè)計(jì)，既能勾起學(xué)生對知識的回憶，又能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理思維解決問題。教學(xué)中我給學(xué)生創(chuàng)造了許多自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在交流與分享探索結(jié)果的過程中主動學(xué)習(xí)知識，掌握基本技能，體會學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)問題情境，自主探究問題，在解決問題的環(huán)節(jié)中，積極開動腦筋，通過自主探索和小組合作，研究出解決問題的方法。例如在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”中，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”是杜牧路經(jīng)華清宮時有感而作。楊貴妃喜愛食荔枝，但荔枝的保質(zhì)期特別短，為了能讓楊貴妃吃到新鮮的荔枝，每逢荔枝成熟季節(jié)，唐玄宗就下令用驛馬從南方馳運(yùn)帶有露水的新鮮荔枝。唐玄宗為什么不把荔枝移植到華清宮呢？也可以結(jié)合所學(xué)知識談?wù)劚镜貐^(qū)荔枝地域的形成，與本地區(qū)的地形和氣候有什么關(guān)系？本地區(qū)的荔枝種植業(yè)是一種勞動密集型的農(nóng)業(yè)，這里有與之相適宜的勞動力條件嗎？本地區(qū)的特色農(nóng)業(yè)形成還可能受到哪些因素的影響？

三、 以合作探究為手段，激發(fā)主動探索的動力

高中地理課程提出改變單一的接受性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，改變單一的個體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。教育心理學(xué)研究表明，實(shí)踐探究的教學(xué)方式有助于激發(fā)主動探索的動力，提高大腦的活動效率，產(chǎn)生較為持久而又穩(wěn)定的興趣。在教學(xué)過程中，可以通過合作探究為教學(xué)提供良好的平臺。在合作探究地理知識時，學(xué)生能夠有效地參與知識的形成，不再是一個傾聽者，促使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，同時通過學(xué)生的合作、討論，輕松帶動課堂氣氛。以合作探究為手段，通過實(shí)踐應(yīng)用在地理教學(xué)中，力求課堂教學(xué)與課外探究同步，聯(lián)系地理問題來激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，使學(xué)生在探究過程中獲取知識、體驗(yàn)情感、獲得技能，擴(kuò)大學(xué)生知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”的時候，請同學(xué)們進(jìn)行角色換位思考，如果自己是南靖縣的縣長，認(rèn)為南靖的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)布局是否合理？對于一些老工業(yè)區(qū)的高耗能、高污染的企業(yè)如何采取整治措施？振興南靖工業(yè)有哪些具體措施？讓學(xué)生在特定的情景中探究，這樣能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)充滿情趣，讓學(xué)生的思維得以拓展。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

生活是第二課堂，是教學(xué)的延伸，是促進(jìn)教學(xué)活動正確開展不可缺少的一部分，教師要將課堂知識與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來，從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材，組織活動，讓學(xué)生從活動中發(fā)現(xiàn)地理問題，使課堂、學(xué)生、教師都“活”起來，師生雙方在生機(jī)勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養(yǎng)”，受益匪淺。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激起了學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)意識。例如，到野外旅游迷了路，用北極星和樹木的年輪辨別東南西北；如果你經(jīng)常出差的話，那么懂得一些地理知識就尤為重要了，如果出國，最重要的一點(diǎn)要知道時差和當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r，以決定你要帶什么衣服。又如，自去年以來，我市對排污不達(dá)標(biāo)的養(yǎng)豬場進(jìn)行強(qiáng)制關(guān)閉與拆除，組織學(xué)生跟隨環(huán)境保護(hù)工作者對轉(zhuǎn)移到本地的養(yǎng)豬場進(jìn)行明察暗訪，調(diào)查分析這些養(yǎng)豬場的規(guī)模、布局位置、排污設(shè)施等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識分析養(yǎng)豬場對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有哪些積極意義，同時對生態(tài)環(huán)境帶來哪些負(fù)面影響，應(yīng)采取哪些應(yīng)對措施。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，這樣才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會到地理的應(yīng)用價值。

（作者單位：福建省南靖縣第二中學(xué)）