摘 要：在英語教學中，詞匯是非常重要的，在讀文章時，如果不掌握英語詞匯，自然就讀不懂句子。在英語口語的表達中，英語詞匯也是相當重要的，句子是由一個個詞匯串聯(lián)起來的，詞匯掌握不好，口語肯定會受到影響。甚至在寫英語作文時，如果詞匯量少，就不能寫出很好的文章。對于中國的學生來說，英語是第二語言，與母語有很大的差別，用學中文的方法是學不好英語的，英語又是考試的必考科目，因此為了讓廣大學子學好英語，教育研究者煞費苦心，致力于科學研究，試圖找出最有效學英語的方法。詞匯組塊教學已經成為一種趨勢，本文就詞匯組塊教學在英語教學中的運用作幾點分析。

關鍵詞：詞匯組塊；英語教學；有效運用

一、我國現(xiàn)階段英語教學的現(xiàn)狀

英語可能是中國學生不太喜歡的課程之一，畢竟學習了這么多年的英語，學生們還是沒有摸索出有效的學英語的方法。對于學生們來說，最為頭疼的就是背單詞。老師們提供的可以借鑒的方法就是重復，一直重復，直到能夠記住那些詞匯。但是重復是一件很枯燥的事情，不僅需要靜下心來，還要有一定的毅力。[1]而且重復并不會很快地帶來想要的效果，不僅需要花費大量的時間，而且需要每一天都做大量同樣的工作，這對于學業(yè)繁重的學生來說一方面過于枯燥，另一方面工作量太大，學生會把過多的精力放在學習英語上，而忽視其他學科的學習。雖然老師們也在嘗試一些新的教學方法幫助學生記憶詞匯，比如精講課文知識點、讓學生練習英語對話、布置任務等，但是就普遍情況來看，死記硬背是目前學生們采取的最廣泛的也是最有效的記憶方法。

但是這種方法存在很多弊端。詞匯是為句子服務的，這樣把詞匯從句子中單獨拿出來，雖然會記住單詞的意思，但是學生們并不會使用這個單詞，把這個單詞放到別的句子里，它可能就是另一個意思了。

二、詞匯組塊方法的介紹

1.詞匯組塊的定義

早在1976年，詞匯組塊這個術語就被Becker首次提出，所謂的詞匯組塊就是以簡單的詞匯作為基礎，通過聯(lián)想和擴充，把一系列詞匯形成一個整體，再把這些詞匯儲存在大腦中。在形成詞匯組塊這個過程中，首先要牢記一些簡單的、在語言中頻繁出現(xiàn)的詞匯，并且對這些單詞的用法牢牢掌握。然后以這些簡單詞匯為基礎，通過對已經牢記的單詞進行改動，使之成為新的單詞，最后把這一系列單詞記在腦海中。

2.詞匯組塊方法的優(yōu)勢

詞匯組塊并不是將詞匯與句子分離，單純地告訴你單詞的意思，而是讓學生深入地了解單詞。與傳統(tǒng)詞匯教學方法相比，詞匯組塊方式更有利于把散亂的詞匯形成一個整體，從整體上了解詞匯的意義，讓學生能有整體的感知，使學生們能夠掌握詞匯的變化規(guī)律，以及詞匯變化所遵循的原則，加強對詞匯的認識，了解英語詞匯的構成，這樣更有利于學生們對詞匯的記憶，理解詞匯的具體意象，讓學生們養(yǎng)成一種英語的思維模式。

三、詞匯組塊教學方法的運用

1.培養(yǎng)老師詞匯組塊意識

在教學生詞匯組塊方法的同時，老師也要培養(yǎng)這種意識。雖然老師的詞匯量遠遠大于學生，但是，這是一種新的學習方法，與傳統(tǒng)學習英語的方法截然不同，老師們只有真正地用這種方法學習詞匯，才會發(fā)現(xiàn)使用這種方法的竅門以及中間存在的問題。[2]因此老師在記詞匯時，也要改變傳統(tǒng)的記憶方式，用詞匯組塊法記憶單詞，與學生一起適應這種新方法。

2.老師要掌握詞匯組塊的教學方法

詞匯組塊的教學方法，已經成為一種教學趨勢，學校在積極地運用這種新的教學方法，學生們也在主動地接受這種方法。作為一種新的教學方法，其對老師的工作提出了很大的挑戰(zhàn)。這種方法與傳統(tǒng)教學方式完全不同，所以老師應該轉變教學理念，接受這種教學方法，并且進行深入的研究，通過轉變教學模式，來幫助學生適應這種新的詞匯學習方法。在教學過程中要注意引導學生思維，根據講課內容不同，選擇合適的教學模式。

3. 老師要對詞匯的記憶程度進行檢查

英語是一門語言，學習語言不能只是記住單詞，而是要會運用到交談中，另外，寫文章也離不開詞匯，所以，記住單詞只是最初的一個步驟。老師的檢查不僅可以增強學生們的緊張感，督促他們學習，也有利于老師全面地掌握學生們的學習情況，以便為下一步的教學作出合理的計劃。

傳統(tǒng)的詞匯教學方法雖然可以讓學生記住單詞，但是單詞的記憶是散亂的，而詞匯組塊教學方法不同，這種方法可以培養(yǎng)學生的英語思維，調動學生的聯(lián)想能力，更有效地記憶單詞。

參考文獻：

[1]陳建生.詞匯范疇理論探討[J].外語與外語教學，2002（06）.

[2]武彩霞.擴大英語詞匯量的途徑[J].大學英語，1999（02）.

（作者單位：江蘇省徐州市少年兒童業(yè)余體育學校）