摘 要：隨著近年來(lái)的擴(kuò)招，高職教育也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。然而高職語(yǔ)文教育作為近年來(lái)高職教育改革的重點(diǎn)，并沒(méi)有取得應(yīng)有的成效。本文就現(xiàn)階段高職語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了應(yīng)對(duì)的解決途徑，以期為后期高職語(yǔ)文教育提供一些有效的建議。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；教學(xué)改革；問(wèn)題；路徑

一、現(xiàn)階段我國(guó)高職語(yǔ)文教育存在的一系列問(wèn)題

1.不重視語(yǔ)文學(xué)科教育

語(yǔ)文教育是傳統(tǒng)高職教育的重點(diǎn)學(xué)科，但是相關(guān)主管部門認(rèn)為語(yǔ)文僅僅是語(yǔ)言科目，沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要性， 只要會(huì)說(shuō)話和與人溝通就夠了。而實(shí)際上語(yǔ)文與我國(guó)悠久歷史文化的傳播密切相關(guān)，語(yǔ)文教育更是關(guān)乎我國(guó)悠久文化歷史的傳承。如果簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸結(jié)為說(shuō)話，不重視其內(nèi)涵，是很難取得語(yǔ)文教學(xué)成果的。

2.無(wú)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)教材

高職學(xué)生之所以會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是基于入學(xué)者的文字水平來(lái)考慮的?，F(xiàn)階段我國(guó)高職教育招生對(duì)象主要是初中階段未升入高中的孩子，其文化水平相對(duì)較低。但是對(duì)于上述現(xiàn)狀，相關(guān)部門并沒(méi)有編寫適合他們的對(duì)應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教材，只是簡(jiǎn)單地拿傳統(tǒng)普通高校使用的《大學(xué)語(yǔ)文》，這不僅不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是嚴(yán)重偏離了高職語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

3.教師本身缺乏認(rèn)識(shí)

高職學(xué)校大都是由傳統(tǒng)的中專轉(zhuǎn)變而來(lái)，大部分學(xué)校僅僅是學(xué)校名稱以及學(xué)生規(guī)模發(fā)生改變，并沒(méi)有改變實(shí)際的教師教學(xué)情況。大部分高職語(yǔ)文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式去上課，沒(méi)有跟上學(xué)校的變化。正式教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不能及時(shí)更新教學(xué)理念，讓高職語(yǔ)文的教學(xué)受到了嚴(yán)重阻礙。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別

高職學(xué)院的學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，隨便聽(tīng)聽(tīng)總不至于學(xué)不好吧，正是這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了高職語(yǔ)文教育的進(jìn)行。另外，高職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，由于高職是面向社會(huì)廣泛招生，生源比較廣泛，導(dǎo)致整體招生的學(xué)生基礎(chǔ)千差萬(wàn)別。整體招生的學(xué)生中不乏學(xué)習(xí)成績(jī)極差者，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也是極大的挑戰(zhàn)。

二、高職語(yǔ)文改革的途徑和方式

針對(duì)上述問(wèn)題，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

思想決定行動(dòng)，要使高職語(yǔ)文教育取得應(yīng)有的成效，對(duì)應(yīng)的高職教育辦學(xué)主體要能夠從根本上充分認(rèn)識(shí)到高職語(yǔ)文教育的重要性，進(jìn)而充分發(fā)揮高職語(yǔ)文教育的作用。高職教育辦學(xué)主體要認(rèn)識(shí)到高職語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋵W(xué)生的重要性。語(yǔ)文作為一項(xiàng)語(yǔ)言性工具，對(duì)于學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，一方面語(yǔ)文課程內(nèi)容都是節(jié)選自我國(guó)經(jīng)典的儒家文化，其經(jīng)典的文化傳達(dá)，對(duì)于學(xué)生是一種很重要的熏陶。當(dāng)然除了提升學(xué)生道德素質(zhì)方面的熏陶，另一方面語(yǔ)文同時(shí)可以很好地提高個(gè)人的綜合修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生日后的社會(huì)工作也是至關(guān)重要的。

2.提升對(duì)教師的要求

教師作為高職語(yǔ)文教育的教學(xué)主體，對(duì)于整個(gè)教學(xué)課堂至關(guān)重要，為此要做好高職語(yǔ)文教育改革，首先就要從高職語(yǔ)文教師抓起。要從觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教師的要求，不能把他們簡(jiǎn)單當(dāng)做語(yǔ)言工具的傳播者，更要要求其自身有一定的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)愛(ài)好文學(xué)，只有這樣的老師才能用心教學(xué)生，而且此類老師教學(xué)魅力很足，也能不自覺(jué)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要從根本上轉(zhuǎn)變高職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，不能把語(yǔ)文當(dāng)做死記硬背的課堂，而應(yīng)該當(dāng)做一個(gè)充滿樂(lè)趣的課堂。高職語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)化知識(shí)文化傳播，弱化對(duì)知識(shí)的死記硬背，這樣學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高高職語(yǔ)文的教學(xué)效果。

3.更新高職語(yǔ)文教材

陳舊的教材不能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)高職語(yǔ)文的濃烈興趣，還忽視了學(xué)生自身的接受能力以及學(xué)習(xí)興趣。由于現(xiàn)階段的高職語(yǔ)文教材都是采用《大學(xué)語(yǔ)文》，這對(duì)于僅有初中文化水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能夠從根本上對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、同時(shí)能激發(fā)起學(xué)生興趣的教材。

4.改革教學(xué)方式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的逐步普及，我國(guó)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式也逐步被顛覆，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教學(xué)主要的教學(xué)方式。為此，高職語(yǔ)文教師在對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也要能夠與時(shí)俱進(jìn)，深入結(jié)合多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5.改革考核方式

高職語(yǔ)文教育與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文既有相似之處，也有不同之處，相同的是都是語(yǔ)言性學(xué)習(xí)工具，不同之處就在于高職教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身人文素養(yǎng)，不再要求學(xué)生對(duì)于經(jīng)典人文文化的死記硬背。為此，針對(duì)高職語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文考核方式也應(yīng)有別于傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教育，要能夠突出高職語(yǔ)文教學(xué)特色以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，將文化知識(shí)與對(duì)應(yīng)的應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考察。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 增.高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2014（19）.

[2]胡曉婷.基于五維素質(zhì)教育的高職語(yǔ)文課外活動(dòng)設(shè)計(jì)探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（10）.

（作者單位：新疆職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與藝術(shù)分院）